武應(yīng)明

隨著我國教育的不斷改革，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能滿足教學的發(fā)展和學生的學習需求，在高中英語教學中，更注重的是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學也逐漸從灌輸式閱讀向批判性閱讀轉(zhuǎn)變。本文立足于此，淺談高中英語批判性閱讀的內(nèi)涵，并探究核心素養(yǎng)下，高中英語批判性閱讀教學的策略。

英語閱讀教學是高中英語教學中的重點、難點，同時也是高考英語中非常重要的環(huán)節(jié)。不但考驗學生的英語基礎(chǔ)能力，同時也是對學生思維、批判、表達能力的考驗。因此將批判性閱讀融入到英語閱讀教學中可以鍛煉學生的英語思維和批判能力，對學生英語閱讀能力的提升是非常有必要的。

1. 批判性閱讀教學內(nèi)涵

批判性閱讀，顧名思義，就是對文章中的觀點和看法提出質(zhì)疑，并通過思考和推斷得出一定的結(jié)論。在批判性閱讀過程中強調(diào)的是個人意識的導入，提倡的是學生可以在閱讀中充分發(fā)揮主體作用，將自己的觀點和態(tài)度提出，并通過閱讀和作者產(chǎn)生心靈的碰撞，加深對文章的理解和感悟。批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，可以激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，幫助學生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的英語思維，提高學生的閱讀水平。

2. 高中英語批判性閱讀教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境

良好的開端是成功的一半。要想提高學生閱讀的批判性，首先要讓學生對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，所以教師在閱讀教學中要注重為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生隨著情境的深入激發(fā)對英語閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀效率。對于情境的創(chuàng)設(shè)一般我們可以分為生活情境、問題情境和語言情境三種。生活情境，是以學生的日常生活為基礎(chǔ)，讓學生在閱讀中結(jié)合生活中常見的事物進行文章的批判，從文章中找到不同的觀點，并從中產(chǎn)生不同的感悟和觀念;問題情境，是教師為學生提出不同的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并從閱讀中探尋問題的答案。在此過程中要求學生應(yīng)用批判的角度對待閱讀，從中發(fā)表自己不同的看法，鍛煉學生的閱讀思維能力;語言情境，高中英語教學中，學生有一定的英語基礎(chǔ)，希望教師可以在教學中多用英語交流，為學生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，并鼓勵學生利用英語將自己的觀點表達，提高學生的英語表達能力。

2.2 明確閱讀任務(wù)

在高中批判性閱讀教學中，閱讀任務(wù)的制定是學生閱讀的前提，同時也是學生閱讀的大致方向。對此，教師可以在閱讀前，為學生明確閱讀任務(wù)，例如，從文章中找到某些新的短語、單詞和語法的應(yīng)用，并從中體會文章中作者想要表達的內(nèi)涵。教師引導學生對文章進行觀察和預(yù)測，將文章的任務(wù)結(jié)合標題、圖片或者文章中的圖表等進行文章的觀察，捕捉文章的大概內(nèi)容和主旨，以此推測文章作者的寫作意圖。這樣一來，不僅可以讓學生迅速地了解文章的大概內(nèi)容，而且對學生批判性閱讀的鍛煉有非常重要的影響。

2.3 鼓勵學生質(zhì)疑

俗話說“學起于思，思起于疑”，在高中閱讀培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的過程中，學生的質(zhì)疑精神是必不可少的。只有學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.4 小組合作探究

小學合作探究是新課改下所提倡的教學模式之一，在英語批判性閱讀過程中教師也可以將小組合作和批判性閱讀相結(jié)合，鍛煉學生自主閱讀的同時，培養(yǎng)學生的合作意識。

3. 結(jié)語

綜上所述，高中英語教學不僅是傳授學生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生高中英語學科的核心素養(yǎng).基于核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學不僅是讓學生學習英語知識，理解文章內(nèi)涵，同時還要培養(yǎng)學生自主閱讀能力和批判性思維。因此需要教師在英語閱讀中利用創(chuàng)設(shè)閱讀情境、明確閱讀任務(wù)、鼓勵學生質(zhì)疑、小組合作探究等形式進行批判性閱讀，提高學生的閱讀水平，為學生日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省天水市清水縣第一中學）