王曉蕓

摘 要 在新課程改革的今天，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革，將素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行落實，擺脫之前應(yīng)試教育的思維模式，將學(xué)生的興趣程度進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在這種輕松的環(huán)境中構(gòu)建自己的知識理論，整體性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 愛心 真情 興趣 微笑

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取而代之的是充滿快樂的學(xué)習(xí)。作為一名語文教師，更要讓自己課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營造出一份和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)運用知識解決問題。那么如何營造良好的課堂氛圍，把語文課上得生動活潑，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)呢？對這個問題我有幾點粗淺體會：

1把愛心帶入課堂，使教學(xué)成為情感交流活動

1.1尊重和寬容學(xué)生，做學(xué)生的朋友

課堂教學(xué)要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康的進(jìn)行語言、思維、情感的交流。老師要自覺地和學(xué)生進(jìn)行心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠和寬容，才能使教學(xué)過程成為師生積極情感交流的過程。老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學(xué)生的學(xué)生。對學(xué)生少一些強(qiáng)迫，多一些理解，少一些禁錮，多一些寬容，凡事以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教學(xué)氛圍，這對學(xué)生身心各方面的發(fā)展都將是有好處的。

1.2多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，滿足他們的表現(xiàn)欲望

每一個兒童都有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學(xué)老師交流，為了給每個孩子平等交流的機(jī)會，在質(zhì)疑問難、全班交流中，學(xué)生哪怕有一詞、一個短語說得好，都可以鼓勵他們暢所欲言、自由展示。在閱讀課文的學(xué)習(xí)理解過程中，可以采用搶答的方式鼓勵學(xué)生交流。這種交流不僅增大了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)的訓(xùn)練交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生精神需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2以教師的真情實感喚起學(xué)生的情感

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感，對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)，是非常重要的外部條件。學(xué)生情感的產(chǎn)生，是在認(rèn)識對象的過程中產(chǎn)生的。教材中的形象，教師的情感都成為學(xué)生的認(rèn)識對象。因此，表達(dá)作品的情感，一定要飽含著教師自己的情感，從這一角度講，教師首先是一個受教育者。在小學(xué)生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學(xué)生感知的標(biāo)尺。教師對學(xué)生感知的客體，不以為美，無所謂愛，學(xué)生怎么會感到美呢？“沒有情感的思想是冷冰冰的”，是毫無感染力的。作為小學(xué)語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國，愛社會主義，愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。要想讓學(xué)生動情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)入角色，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。中國取得2008年奧運會主辦權(quán)，喜訊傳來，我激動不已，心中充滿民族自豪感。我感到這件大喜事是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動題材。于是，語文課上我鄭重的報告了這一喜訊。我告訴他們，我國以前被稱為東亞病夫，如何受盡屈辱;我告訴他們，這些年的奧運賽場上，如何響徹我們雄壯的國歌;我告訴他們，我們的運動健兒們是如何雄姿英發(fā)，汗灑賽場奪得一枚又一枚金牌的。我越講越興奮，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的感染。他們自主畫了畫，做了詩，寫了信……來表達(dá)對祖國的一片深情。我想，如果老師自己無動于衷，學(xué)生是絕不會如此心潮澎湃的。

3錘煉課堂用語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果總對孩子說：“這不行”，“那不能”，是對孩子獨立思考、自主行使權(quán)利的剝奪;那么總對孩子說“應(yīng)該這樣做”、“應(yīng)該那樣想”，不也同樣是一種剝奪？教師的語言要有吸引力，使學(xué)生喜歡上你的課。從學(xué)生對教師的課堂教學(xué)要求中可以看出，希望老師講課要有情趣的，占調(diào)查總數(shù)的86.4%。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，教師的角色應(yīng)該從“裁決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，教師不能也不應(yīng)該代替學(xué)生的思維，把答案灌輸給學(xué)生或暗示給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點和接受能力，努力做到生動、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

4多一點微笑，讓學(xué)生產(chǎn)生親近你的欲望

從調(diào)查中可見，學(xué)生希望教師常有笑容，“我們最不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課?！边@是92%的學(xué)生的反映。教師的面部表情、體態(tài)、手勢、步態(tài)等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調(diào)，會給課堂教學(xué)帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師?！碑?dāng)然教師的表情應(yīng)該是真實性和教育性的統(tǒng)一。一方毫不在意地、隨意地、不加節(jié)制地流露自己的感情，教師不隨便地在學(xué)生面前表現(xiàn)出憂傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應(yīng)該嬌柔造作、裝腔作勢、嘩眾取寵，因為這對學(xué)生更有害?？傊?，教師對學(xué)生的表情應(yīng)該是積極健康，自然真摯的。教師對學(xué)生的表情應(yīng)該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當(dāng)然必要時也可以是嚴(yán)峻、堅毅甚至憤慨，其目的是產(chǎn)生積極有益的教學(xué)效果。

5從不同角度，靈活采用不同的教學(xué)方法，改善課堂氣氛

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點，讓學(xué)生讀讀、寫寫、畫畫、唱唱、坐坐、演演，……這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，或肯定，或“激將”，或引導(dǎo)學(xué)生感受……例如，小學(xué)生大多好勝心強(qiáng)，不服輸，有時“請將不如激將”，這對他們還真管用?！堆嘧印芬徽n生字多，且字形結(jié)構(gòu)不容易掌握。預(yù)習(xí)時，我故意說：“本課生字很難掌握，你們會弄錯的，還是讓老師教你們吧。”“不，我們自己能學(xué)會！”同學(xué)們都進(jìn)競賽似的忙開了，又是讀讀寫寫，又是查字典，真是全力以赴，當(dāng)檢查預(yù)習(xí)效果時，學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍地講起來，哪些字形易錯，應(yīng)該怎樣記，都講得清清楚楚，默寫時的正確率大大提高。

我通過營造良好的課堂氛圍，有張有弛的使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，激發(fā)與保持他們心里的覺醒狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不但有利于身心健康，而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。