蘇昭芬

摘 要：新課改教育理念提倡以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”，將學(xué)生在課堂上的主體地位發(fā)揮出來，這就對教師提出必須實(shí)施教學(xué)改革的要求。因此，“支架式教學(xué)方式”隨之涌現(xiàn)，此種教學(xué)模式提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“理解與方式”，完全符合新課改的教學(xué)理念。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)始終都是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分物理能力和技能都是在習(xí)題解決中得來的。就支架式教學(xué)模式的概念，提出支架式教學(xué)模式用于物理習(xí)題講評課中改善低效的有效措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;物理課程;習(xí)題講評課;改善低效

學(xué)生在解決習(xí)題的過程中，對知識加以應(yīng)用，學(xué)會解決問題的能力與方式。但是在當(dāng)前的習(xí)題講評課教學(xué)過程中，很多教師仍比較偏重于通過大量題目的練習(xí)以達(dá)成習(xí)題強(qiáng)化解決的目標(biāo)，正所謂“熟能生巧”。此種方法雖在應(yīng)試教育中具有一定的成效，但非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及未來的發(fā)展。教師在日常教育中，極少為學(xué)生提供主動探索的時(shí)間，通常都是一味地將知識與方法單一地灌輸給學(xué)生。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去主動思考問題的能力與動機(jī)。

一、支架式教學(xué)模式的概述

此種教學(xué)模式作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，其以學(xué)生目前的發(fā)展效果為基礎(chǔ)、有序地采用諸多方式、對策指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我，引導(dǎo)學(xué)生一般的智力水平逐漸提高的一種教學(xué)模式。最初此種教學(xué)模式主要以“輔助性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。在具體的支架式教學(xué)模式中，教師應(yīng)輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中分解復(fù)雜的任務(wù)，并將一套合適的“概念框架”提供給學(xué)生。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解與內(nèi)化可讓自己從事更高認(rèn)知活動的能力。一旦對這些技能完全掌握，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時(shí)還非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

教師在支架式教學(xué)模式中，為了將學(xué)習(xí)任務(wù)慢慢轉(zhuǎn)移給學(xué)生，需構(gòu)建出相應(yīng)的“支架”，待學(xué)生達(dá)到指定的學(xué)習(xí)水平之后，將支架撤去。所以，支架式教學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)降低教師在課堂上的指導(dǎo)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。

二、用支架教學(xué)模式改善物理習(xí)題講評課的低效能

依據(jù)支架教學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題講評課的特征，在此種教學(xué)模式下可將物理習(xí)題講評課劃分成預(yù)熱、構(gòu)建“支架”，共同探究、降低“支架”獨(dú)立探索三個(gè)環(huán)節(jié)。本文以《反沖運(yùn)動》中“人船模型”習(xí)題講評課為例，闡述物理習(xí)題講評課中對支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

1.預(yù)熱

這一環(huán)節(jié)作為物理課程的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將學(xué)生引入相應(yīng)的問題情境當(dāng)中。習(xí)題講評課教學(xué)中的此種階段，教師需讓學(xué)生對問題進(jìn)行細(xì)致的審視。以此將題目中隱含的條件與關(guān)鍵詞找出來，之后步入真實(shí)的題目情境中。

基于“人船模型”課程而言，先要給出模型典型的例題，（如下圖所示），長度是L，質(zhì)量是m的小船停止在水中，一個(gè)質(zhì)量是m1的人站在船頭上，不計(jì)水阻力，人在從船頭走到船尾的同時(shí)，船與人對地位移分別是多少？學(xué)生讀題后，可找出例題中的基礎(chǔ)信息，在腦海中逐漸形成例題基本的物理情景。

2.構(gòu)建“支架”，共同探索

共同探索是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主思考，找出正確的解題思路，教師扮演的角色就是為學(xué)生構(gòu)建支架。教師還要將學(xué)生引入最佳的問題情境當(dāng)中。最佳問題情境是指可讓學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新問題情境相互矛盾，進(jìn)而調(diào)動學(xué)學(xué)生探索興趣的區(qū)域。待學(xué)生達(dá)到最佳的問題情境之后，教師就能對各類支架加以運(yùn)用，如圖表支架、問題支架、工具支架、范例支架等，為學(xué)生構(gòu)建出不斷向上攀登的扶手。

3.獨(dú)立探索

支架教學(xué)提出減少教師的干預(yù)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诠餐剿鞯慕嵌榷?，教師可撒手讓學(xué)生主動決策自身的探索方向，自主選擇方法?；谀撤N層次上，學(xué)生只有獨(dú)立探索，才能深入了解解決物理習(xí)題講評課題型的能力。

在進(jìn)行“人船模型”例題講述完之后，教師可為學(xué)生安排幾道變試題，使學(xué)生對此種迷行的解題方式全面了解。如質(zhì)量是m的熱氣球吊框當(dāng)中有一個(gè)質(zhì)量是m1的人，同時(shí)停止在離地面h的高空上，現(xiàn)在從氣球上放下質(zhì)量不計(jì)的一根軟繩，讓人沿著繩子安全的到地面，這根軟繩至少需要多長？學(xué)生在將變試題解決之后，教師無需一步步指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)很大困境的時(shí)候，才能予以相應(yīng)的“建議支架”警醒學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)提高重視度。針對類似題目的變式，不僅能輔助學(xué)生了解此類題目的解決技巧，還能使學(xué)生通過不一樣的角度對此種題型的特征深入體會，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，物理教學(xué)中習(xí)題講評課作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了將新課改合理地呈現(xiàn)在物理習(xí)題講評課中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的時(shí)間。教師需發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過為學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的幫助、引導(dǎo)及示范，實(shí)際學(xué)生受到啟示，對習(xí)題的解決方式全面掌握，進(jìn)而將學(xué)生的四小學(xué)習(xí)物理習(xí)題評價(jià)進(jìn)行有效地改善。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君