葉陳梅

摘 要 考試在諸多教學評價方法仍然是極其重要的一種，考試與物理新課程教學在本質(zhì)上并不排斥，問題的關(guān)鍵是考什么、如何考。為了促進新課程的實施，必須對當前物理考試進行改革，試題內(nèi)容要著力從以下方面進行優(yōu)化：（1）注意評價探究能力；（2）提倡試題的開放性；（3）解決生活中的實際問題；（4）與科技靠攏；（5）展現(xiàn)情景性問題。

關(guān)鍵詞 物理課程 考試命題 探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

物理新課程教學要提倡導諸多教學評價方法，考試在諸多教學評價方法仍然是極其重要的一種，考試與物理新課程教學在本質(zhì)上并不排斥，問題的關(guān)鍵是考什么、如何考。我們知道怎么考，教師就怎么教，這已經(jīng)成為不爭的事實。在傳統(tǒng)的考試只注重基本知識、基本技能的范圍，停留在認知評價的目標上，把難以量化的情感目標和方法能力目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節(jié)。新課程教學下的教學評價應(yīng)該對學生的物理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等能力的發(fā)展狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。不好的考試會阻礙新課程的步伐，而好的考試會完全可以為新課程服務(wù)。

為了促進新課程的實施，必須對當前物理考試進行改革，改變重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的觀念。著力從以下方面進行優(yōu)化：

1注意評價探究能力

新課程對教師的教學觀念沖擊較大，可能很多教師不敢大膽放手讓學生探究。原因就是害怕現(xiàn)行的考試制度以及現(xiàn)行的評價機制。《物理課程標準》提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一” 。探究式教學重視了過程，注意了學生對整個知識構(gòu)建的過程。它能夠從構(gòu)建的過程攝取一些知識，然后利用這個知識轉(zhuǎn)化成他自己所擁有的能力。

科學探究有七個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。根據(jù)具體的教學內(nèi)容和科學探究過程階段的不同，設(shè)計不同的考察與評價重點。本題考查探究要素中的“制定計劃與設(shè)計實驗”培養(yǎng)實驗設(shè)計能力。同時通過設(shè)計本題，能培養(yǎng)學生批判性思維能力，以及審慎的科學態(tài)度。如：

題1：根據(jù)牛頓運動定律和有關(guān)運動學公式，推導在恒定合外力的作用下，功與物體動能變化間的關(guān)系，請在答題紙上對應(yīng)位置寫出你的推導過程。

本題考察學生的理論探究能力，探究的內(nèi)容是豐富的，形式也是多種多樣的，在物理課程中雖然大多數(shù)探究活動需要用實驗進行，但也有不少探究活動屬于理論探究。理論探究在物理課程中也具有重要的意義，應(yīng)予以重視。提出問題、建立假說、檢驗假說、得到結(jié)論四個過程符合學生的認知規(guī)律，不但讓學生知道“是怎樣的？”，還要知道“為什么這樣？”。所以要加大探究題型力度。

2提倡試題的開放性

傳統(tǒng)的試題，題目給定的條件和要求結(jié)果一般是必要的和唯一的，由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個別結(jié)論，再代入條件得出固定的答案。這種單向封閉的命題模式，久而久之會給學生造成思維定勢，制約了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。按照新課程的要求，在試題中應(yīng)逐漸加大開放性試題的比例，封閉式試題中是比較簡單的，但在開放性試題中，問題的提法變了，答案是開放的，給予學生選擇和展示的空間，鼓勵學生敢想敢做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時考察了學生的觀察分析能力與文字表達能力。開放性試題包括條件開放、過程開放、結(jié)論開放題。

3解決生活中的實際問題

經(jīng)常有學生說：“老師，這題目我冥思苦想都不會，你題意一分析，我馬上就會了?！笔鞘裁丛蛞l(fā)這種普遍現(xiàn)象。原因是物理教學長期千篇一律地進行理想模型習題的訓練，很多題目都是簡單的小車、滑塊、地面組合的簡單模型。使學生的認識停留在一般性的抽象事物上，而對具體問題難以進行具體分析，難以把具體問題進行模型處理，學生的建模能力得不到提高。新課程理念“物理源于生活，又作用于生活?！蔽覀兤綍r應(yīng)選擇跟我們比較貼近的，聯(lián)系實際比較緊密的內(nèi)容作為載體。

4與科技靠攏

物理本身就可以解決生產(chǎn)、科技問題。有意識地滲透物理與生活、生產(chǎn)、科技相聯(lián)系的習題，提高學生利用物理知識解決科技問題的能力、知識遷移能力，同時提高學習物理的興趣?？梢栽O(shè)計一些表述題，不一定總局限與推理、計算，與實際應(yīng)用脫節(jié)。

5展現(xiàn)情境性問題

試題設(shè)計不能太單一、直白。學生只要記住相關(guān)結(jié)論，就能正確作出解答。導致學生死記硬背知識結(jié)論，未必有真正理解。如要考察學生對加速度物理意義的掌握情況。一般我們會通過以下的選擇題進行考察：

題2：關(guān)于加速度的物理含義，下列說法正確的是（C）

A.加速度表示速度增加

B.加速度表示速度變化

C.加速度表示速度變化的快慢

D.加速度表示速度變化的大小

這樣考察也理解為簡單的對加速度含義的記憶，長期大量使用直敘提問式的考題，容易導致物理教學只重視知識結(jié)論的教學，而忽視知識形成過程的教學。何不讓問題展現(xiàn)在實際情境中，讓學生去辨析、比較，體現(xiàn)知識的夠建過程，又加深對知識的理解。

題3：下面涉及的“快”是表示加速度大的是（C）

A.飛機在空中飛行快

B.乘高速很快到站

C.“法拉利”跑車起步快

D.汽車速度加快了。

總之，教學評價為教學目標服務(wù)，考試作為教學評價的一種，應(yīng)體現(xiàn)新課改思想，才能將新一輪課程改革順利推進.

參考文獻

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