周娓

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的幼兒園發(fā)展情況，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)探討了農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實(shí)困境，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了農(nóng)村幼兒園科學(xué)開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的對策，希望對于深化農(nóng)村幼兒園發(fā)展改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒園 鄉(xiāng)土資源 學(xué)前教育 教學(xué)方法

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)實(shí)困境

在開展農(nóng)村學(xué)前教育的過程中，由于受到各種客觀因素的影響，在實(shí)踐過程中還存一定的現(xiàn)實(shí)困難。

1.1農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材極度缺乏

當(dāng)前，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，所采用的教材大部分都是沿用城市文化和教育資源的內(nèi)容，教材內(nèi)容往往脫離了農(nóng)村生活的實(shí)際情況，造成了對于幼兒教師以及農(nóng)村幼兒的陌生感，教材內(nèi)容沒有反映出農(nóng)村豐富的自然地理資源以及人文歷史資源，這樣都造成農(nóng)村幼兒園教育活動脫離了他們的生活實(shí)際，也沒有充分考慮到農(nóng)村幼兒的發(fā)展規(guī)律要求。因?yàn)闆]有較為科學(xué)體系化的農(nóng)村鄉(xiāng)土教材，造成難以有效指導(dǎo)教師開展科學(xué)的教育活動，這樣就存在著農(nóng)村幼兒學(xué)前教育脫離了農(nóng)村的實(shí)際生活的情況。

1.2農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)化的教育活動難以改變

由于傳統(tǒng)的歷史性原因，我國幼兒園教育大都是采用結(jié)構(gòu)化模式來開展教育互動。在農(nóng)村幼兒教育活動中，依然采用著“教師中心、教材中心、教室中心”教育理念，大部分農(nóng)村幼兒園并沒重視相應(yīng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，大都是沿用老套的教育內(nèi)容，體現(xiàn)在拼音與算術(shù)知識方面;教學(xué)方式則是通過教師為主的填鴨方式進(jìn)行，活動場地則是小學(xué)類似的教室，并不重視室外活動以及游戲的開展。這樣的情況下，存在著根深蒂固的教育觀、兒童觀，容易造成大量的嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向問題。在實(shí)踐中，學(xué)前教育中過于重視書本知識，而并沒有開發(fā)和利用滿足兒童身心發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，難以從幼兒角度來組織幼兒園教育的合理內(nèi)容，不利于農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

1.3農(nóng)村幼兒園自身開發(fā)鄉(xiāng)土資源的能力有限

由于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展受到相關(guān)的條件限制，造成相關(guān)的管理人員以及教師素養(yǎng)普遍比較低，并沒有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土資源的意識，難以深入化開展鄉(xiāng)土資源的挖掘，教師并沒深入了解到當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源、自然環(huán)境、風(fēng)土民情資源、民間藝術(shù)等內(nèi)容，并難以將其融入到園本課程中。因此，農(nóng)村幼兒園難以承擔(dān)起“開發(fā)鄉(xiāng)土資源，形成本土課程”的責(zé)任。

2農(nóng)村幼兒園科學(xué)開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的對策

2.1因地制宜有效發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

從當(dāng)?shù)卣慕嵌葋砜矗瑧?yīng)該不斷重視如何有效提升幼兒園的管理水平，能夠提供專項(xiàng)支持農(nóng)村幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土資源的經(jīng)費(fèi)，并要求高校學(xué)者專家從實(shí)際情況出發(fā)，積極配套“本土化”的農(nóng)村幼兒園教材;并能從農(nóng)村幼兒教師工資待遇予以充分關(guān)注，不斷提升幼兒園教師的培訓(xùn)水平。

另外，在進(jìn)行教育資源開發(fā)的過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)教師方面的能力培養(yǎng)，幫助教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，能了解到教育資源的范圍以及概念，積極利用多樣化的方式來開發(fā)、利用以及選擇搭配相應(yīng)的教育資源。借助于大自然是幼兒學(xué)習(xí)的聚寶盆，教師可以在春天帶著孩子們?nèi)ジ惺艿酱禾斓南Ｍ荛_展播種等活動;在夏天，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ジ形蚰欠N百花齊放、百鳥爭鳴的場景，認(rèn)識到夏天的繁榮;在秋天，則能體會到一片豐收的景象。

2.2改變傳統(tǒng)觀念，樹立“本土化”意識

過去一段時(shí)間中，農(nóng)村的學(xué)前教育集中于采用“先進(jìn)”的教育模式，而往往沒有考慮到農(nóng)村文化的特殊背景影響。結(jié)合人類發(fā)展的生態(tài)理論，教育一定不能脫離社會文化而開展，從這點(diǎn)來看，則應(yīng)該充分認(rèn)識到農(nóng)村文化、農(nóng)村學(xué)前文化的同源性。如果農(nóng)村學(xué)前教育盲目照搬城市的模板，則難以擺脫“技術(shù)主義”的限制，難以發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育的價(jià)值，不利于推動農(nóng)村學(xué)前教育的開展。

2.3利用鄉(xiāng)土資源整合、生成園本課程

第一，結(jié)合鄉(xiāng)土資源來開展教學(xué)活動中，幼兒園可以充分借助于天然的鄉(xiāng)土資源，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，開展低結(jié)構(gòu)化的教育活動，并在此過程中，突出幼兒園的主題活動，教師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)入手，積極當(dāng)?shù)厍闆r來開展鄉(xiāng)土課程資源的主題活動，并能開展系列化的互動。

第二，在幼兒園的一日生活中融入相關(guān)的鄉(xiāng)土資源。結(jié)合幼兒園活動特點(diǎn)，將鄉(xiāng)土資源融入其中，能夠?qū)⒂變旱纳顮顟B(tài)借助于鄉(xiāng)土資源的滲透而充分體現(xiàn)出來。在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以選用本土隨處可見的材料，播放兒童熟悉的當(dāng)?shù)赝{，在一日三餐中不時(shí)準(zhǔn)備一些極具特色的鄉(xiāng)土美食，這些都能有助于幼兒進(jìn)一步了解到相應(yīng)的風(fēng)俗人情。

第三，借助于鄉(xiāng)土資源來有效開展幼兒游戲活動。對于幼兒園的三項(xiàng)基本活動來說，游戲活動往往是最為有效的游戲方式。在此過程中，應(yīng)該充分利用農(nóng)村的天然優(yōu)勢，進(jìn)一步保證幼兒游戲活動的有效開展。比如，農(nóng)村幼兒園可以借助于天然的草場來開展戶外自由活動，有利于提升幼兒的身體健康。在開展游戲構(gòu)建過程中，可以利用豐富的農(nóng)村材料，比如，柳條、麥稈、農(nóng)作物、沙子等，這樣有助于提升幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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