蘇詠梅

摘 要 隨著教育改革工作的不斷深入，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)前幼兒潛能開(kāi)發(fā)也受到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)將會(huì)給幼兒未來(lái)發(fā)展造成負(fù)面影響，下面本文主要針對(duì)幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)展開(kāi)了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒潛能 過(guò)度開(kāi)發(fā) 相關(guān)思考

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著教育水平的不斷提升，學(xué)前幼兒教育工作得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，幼兒潛能開(kāi)發(fā)也受到了足夠的重視。伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，不同行業(yè)的用人條件也越來(lái)越苛刻?；诖耍藗儗?duì)幼兒學(xué)前教育的潛能開(kāi)發(fā)提出了更高的要求，希望能夠通過(guò)學(xué)前教育充分開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨之而來(lái)的就是幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。

1學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)帶來(lái)的負(fù)面影響

通過(guò)相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，0-3歲的幼兒右腦成長(zhǎng)發(fā)育速度較快，這一年齡段的幼兒大多用右腦進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力得到了較快的發(fā)展。從三歲開(kāi)始，幼兒的左腦系統(tǒng)發(fā)育較快，3-6 歲時(shí)開(kāi)始左腦與右腦同時(shí)思考，此時(shí)一定要注意通過(guò)科學(xué)教育手段對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行適當(dāng)開(kāi)發(fā)。幼兒教育工作要充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體性作用，通過(guò)正確的引導(dǎo)，促使其開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)事物形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。但多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足家長(zhǎng)的要求，提升自身的知名度，剝奪幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位，要求幼兒統(tǒng)一按照教師規(guī)定的思維方式思考，進(jìn)入幼兒教育誤區(qū)，不利于幼兒興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)。幼兒學(xué)前教育階段需要通過(guò)自我展示表現(xiàn)出興趣方向與各方面的認(rèn)知情況，但是由于教育主線更多的體現(xiàn)著教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)的過(guò)度追求，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成，久而久之就使孩子養(yǎng)成了墨守成規(guī)的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新精神。

第一，學(xué)前幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)將會(huì)忽視孩子主體性。因?yàn)閷W(xué)前幼兒的認(rèn)知能力較弱，教育工作人員過(guò)于重視幼兒行為，控制力度把控不到位，老師與幼兒的互動(dòng)中更多的是遵守原則，解決各種不合時(shí)宜的問(wèn)題，缺少有效交流。第二，忽視孩子創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造力。不僅有助于兒童表現(xiàn)自我，展示才華，還能幫助兒童形成良好的創(chuàng)造精神。第三，忽視孩子個(gè)性發(fā)展。受集體主義與應(yīng)試教育等傳統(tǒng)因素的影響，教師很容易忽略孩子的個(gè)性發(fā)展。在一刀切的教育模式下，教育人員習(xí)慣用統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求兒童，用一樣的教育策略與模式制定教學(xué)規(guī)劃，然后用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和?。這樣不僅忽略了兒童興趣、潛能、個(gè)體差異，還忽略了兒童基本規(guī)律，導(dǎo)致兒童缺少創(chuàng)新力與個(gè)性。

2引發(fā)幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的原因

首先是家長(zhǎng)方面的影響因素。由于幼兒的年齡較小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，幼兒時(shí)期的行為容易受到家長(zhǎng)的影響。但是隨著社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，多數(shù)家長(zhǎng)都擔(dān)心自家孩子受到的教育水平不足，輸在起跑線上，因此不斷對(duì)幼兒施加學(xué)習(xí)壓力。這種幼兒教育帶有明顯的功利性色彩，對(duì)幼兒教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，這種情況促使幼兒學(xué)前教育中潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生。在幼兒學(xué)前教育內(nèi)容方面，出于家長(zhǎng)的考慮，多會(huì)為其選擇書(shū)法、奧數(shù)以及音樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不完全代表孩子本身的興趣方向，只是家長(zhǎng)單方認(rèn)為這些內(nèi)容或許在未來(lái)對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定幫助。這種情況給幼兒造成了很大的壓力感，同時(shí)也是造成幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的主要原因。

其次是學(xué)校方面的影響因素。幼兒學(xué)前教育的內(nèi)容需要結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策的要求制定，學(xué)校還應(yīng)該從幼兒自身角度考慮，對(duì)幼兒潛能開(kāi)發(fā)問(wèn)題缺乏合理的把握尺度，繼而造成潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)。國(guó)家政策及法規(guī)不但對(duì)學(xué)前教育工作的有效落實(shí)給予保障，同時(shí)也對(duì)學(xué)?？?jī)效提出了一定要要求。在這種情況下，幼兒的真實(shí)訴求被忽視，而這種無(wú)差別的學(xué)前教育對(duì)于幼兒而言并不十分合理。另外，多數(shù)學(xué)校為了得到更多家長(zhǎng)的青睞，提高招生率，全面迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需求，致使教育內(nèi)容違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律，造成幼兒潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)。

3針對(duì)幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題提出改善方案

首先，我們應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)前教育。幼兒學(xué)前教育過(guò)程中，幼兒的身心發(fā)展處于初期階段，幼師此時(shí)需要以一名引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，而非評(píng)判。因此，幼師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路，為自身工作進(jìn)行合理定位，激發(fā)幼兒認(rèn)知熱情，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)訴求，對(duì)孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦進(jìn)行肯定和支持。

其次，應(yīng)該采取個(gè)性和共性協(xié)調(diào)發(fā)展的方式。由于受到很多因素的影響，不同地區(qū)的幼兒學(xué)前教育模式不夠合理，然而為了更好地滿足幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求，一定要做到幼兒個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。根據(jù)不同年齡段兒童的智力與感性記憶等水平，給予科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從自主實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。

最后，把家庭教育融入到學(xué)前教育工作中。在我國(guó)教育工作中，幼兒學(xué)前教育是一項(xiàng)非常重要的工作，教育部門應(yīng)該重視學(xué)前教育，對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)立法，保障幼兒學(xué)前教育工作的有效落實(shí)。同時(shí)還應(yīng)積極建設(shè)公辦園，降低私立幼兒園的辦學(xué)壓力。

4結(jié)語(yǔ)

潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題將會(huì)給幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，基于此，家長(zhǎng)與學(xué)校需要重視幼兒學(xué)前教育工作的落實(shí)，國(guó)家方面也應(yīng)做出政策調(diào)整，各方結(jié)合起來(lái)共同為幼兒營(yíng)造健康有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 康馨予.淺談學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：4.