張凱奕 周蒙 鄔巧 郝銘敏

【摘 要】 隨著手機的普及，其負面性危害正逐漸影響著農(nóng)村留守兒童的身心、學業(yè)及家庭。通過調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童沉迷于手機主要緣于：農(nóng)村家庭觀的偏差、兒童自制力低下及監(jiān)管的空窗期等。對此筆者提出了手機沉迷的預防與反制及三位一體監(jiān)管模式等解決措施，為推動留守兒童教育貢獻一份力。

【關鍵詞】 留守兒童 智能手機 三位一體 預防及反制

在國家不斷推動義務教育均衡發(fā)展下，社會不斷關注著農(nóng)村留守兒童的學業(yè)及身心發(fā)展的同時，我們必須正視留守兒童正被智能手機“摧殘”的事實，解決農(nóng)村留守兒童沉迷手機這一問題刻不容緩。

一、防止農(nóng)村留守兒童沉迷手機的必要性

1.沉迷手機影響農(nóng)村留守兒童身心健康及學業(yè)。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，沉迷手機的兒童與朋友、同學疏遠的比例占67.02%，其中產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒比例達67.8%，根據(jù)有關研究表明，長時間玩手機對兒童的神經(jīng)、肌肉骨骼、視力、聽力等系統(tǒng)的發(fā)育都有著不同程度的影響[1]。通過調查得知，天元鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童因玩手機導致睡眠不足的比例為42.9%，學生因貪玩手機而無法按時完成作業(yè)的現(xiàn)象比例高達60%。據(jù)了解，有55%的農(nóng)村留守兒童學習成績狀況不容樂觀，其中有愛玩、貪玩、長時間玩手機的情況的兒童占比較大。由此可見，智能手機的普及給農(nóng)村留守兒童的學業(yè)教育造成了一定問題，尤其給本就實力薄弱的農(nóng)村義務教育的發(fā)展帶了一定困難。

2.沉迷手機影響農(nóng)村留守兒童家庭。過多花費時間在手機娛樂上，使留守兒童較少與他人接觸，逐漸不愿意與家庭長輩進行交流。這在一定程度上影響了留守兒童家庭的和諧。在本次調查中，有近50%的留守兒童因玩手機問題與家人發(fā)生過爭執(zhí)，有53.3%的兒童的性格因沉迷手機發(fā)生了變化。

二、農(nóng)村留守兒童沉迷手機的原因分析

1.農(nóng)村家庭教育觀的偏差。（1）家長作為“第一任老師”的誤導。父母的行為很大程度上會被孩子模仿，農(nóng)村地區(qū)父母因其文化程度不高，沒有認識到自身行為可對孩子產(chǎn)生影響，無法正確為兒童提供一個“好”榜樣。此次調查中有61%的家長每天玩手機超過2小時，家長過于長時間使用手機，很容易被兒童模仿，從而逐漸沉迷其中。（2）智能手機誤成為留守兒童“陪伴”工具。調查顯示，兒童智能手機使用率為80.4%，52.9%的父母讓孩子玩手機的理由是“可以讓他們老實一會兒”[3]。其次農(nóng)村留守兒童通常由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，這一輩的家長普遍對孩子比較“溺愛”，容易出現(xiàn)對留守兒童聽之任之的情況。

2.農(nóng)村生活娛樂設施的缺乏。通過此次調查發(fā)現(xiàn)3.3%的農(nóng)村留守兒童每天玩手機時長為1-2小時，43.3%的兒童每天玩手機超過2小時。農(nóng)村地區(qū)因地處偏遠，圖書室、少年宮等配置嚴重缺失，留守兒童無法選擇看書、運動等娛樂方式，加之農(nóng)村住房較散，兒童無法便捷地與鄰里之間玩耍，手機便成為了他們娛樂的主要方式之一。

3.農(nóng)村留守兒童監(jiān)管的空窗期。農(nóng)村留守兒童在家長農(nóng)忙時，往往獨自在家，為了孩子“圈”在家中保證其安全并及時聯(lián)系孩子，家長常默許兒童在家玩耍手機。因地處偏遠，農(nóng)村留守兒童基本是寄宿制教育，由于學生數(shù)量較多，無法對每個孩子進行細致管理，且校內(nèi)娛樂活動設施相對較少，留守兒童沒有被正確引導選擇健康的娛樂方式，手機便成為了留守兒童“打發(fā)”空余時間的首選。

三、相關對策建議

1.農(nóng)村家庭教育觀的宣傳及培訓。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社定期義務對留守兒童家庭的家長開展“兒童教育”培訓，幫助家長建立起健康、正確的家庭教育觀。對家長進行“智能手機危害面”的宣傳教育，讓家長了解到智能手機的危害面。保證讓家長在對孩子的教育上“少走彎路，不走錯路”，正確引導孩子健康、快樂成長。

2.農(nóng)村生活娛樂設施的完善。村圖書室、籃球場等設施的建立可以使村民在農(nóng)忙之余，多樣化地選擇休息放松方式。對于農(nóng)村家長來說，選擇健康的娛樂方式，可以為自己的孩子樹立起好的榜樣;對于留守兒童來說，圖書室可以吸引兒童走出“手機世界”，走進知識大海，室外活動場所可以吸引兒童離開室內(nèi)，回到戶外強身健體，逐步緩解手機對身心帶來的傷害。

3.家、校、社聯(lián)合，三位一體護留守兒童成長。三位分別指的是：（1）家庭：由家庭對留守兒童在家期間進行監(jiān)督及引導。嚴格把控兒童手機玩耍時間，帶領孩子參與戶外活動，帶頭少玩手機，教導孩子選擇健康的生活娛樂方式。（2）學校：學校統(tǒng)一集中保管在校期間留守兒童的手機，設立公共電話，以便孩子父母之間能夠保持必要的聯(lián)系。設置如：籃球、足球、繪畫等興趣課堂，引導學生選擇自己喜歡的“興趣課堂”，盡可能使學生學習到各類文體活動，促進留守兒童的全面發(fā)展。定期開展“智能手機的危害教育”活動，教導學生學習智能手機的危害面。（3）社會：社會在在留守兒童假期進行有效的陪護監(jiān)管。如：各地大學更多的建立“第二課堂”，將大學生帶入貧困地區(qū)，開展課堂教育活動，為兒童的假期生活帶來更多的樂趣，引導留守兒童認識智能手機的危害。三位一體指：家、校、社三位聯(lián)合，全方面監(jiān)護留守兒童，保證留守兒童的監(jiān)管陪護不會出現(xiàn)空白期。同時建立“家、校、社”APP，讓三方監(jiān)護者及時溝通。

4.留守兒童手機沉迷預防系統(tǒng)及反制措施。建立完善的手機防沉迷系統(tǒng)，由家長安裝在留守兒童的手機上，系統(tǒng)定時向家長反饋留守兒童手機使用狀況，當玩手機達一定時長時，可由管理員強制停止使用手機。對于已經(jīng)沉迷于手機的留守兒童，采取相應反制措施，利用手機APP有效的引導已經(jīng)沉迷于手機的留守兒童瀏覽健康、積極向上的信息，玩有益于大腦鍛煉的游戲，逐步減少手機帶來的危害。APP上設立獎勵制，當玩手機時間每天減少便可獲取小禮品，在物質獎勵上誘導兒童主動減少玩手機的時間。

【參考文獻】

[1] 周一海.別讓孩子變?yōu)椤笆謾C兒童”[J].家庭科學，2012（10）

[2] 丁小玲.從心理角度看手機媒體對人的社會化影響[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016，29（03）：69-71.