趙謙

摘 要：隨著信息技術(shù)的更迭，其與人們的生活融合也越發(fā)密切，尤其是與教學(xué)的有效整合，也促使了現(xiàn)代教育的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行完美的整合，不僅有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教師更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)開辟了更多的道路。從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合一些思考談一談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合

一、信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富資源

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師會(huì)為課堂教學(xué)準(zhǔn)備不少資料，但是由于初中生的思想較為跳躍，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資料往往無法應(yīng)付學(xué)生的這些要求，這也在一定程度上壓抑了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而結(jié)合信息技術(shù)就可以有效轉(zhuǎn)變這個(gè)問題。信息技術(shù)教學(xué)有著海量的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的資料信息往往是處于一種封閉的狀態(tài)，而信息技術(shù)教學(xué)大多可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，這也使得教師在面對(duì)學(xué)生跳躍性提問的時(shí)候，可以馬上做出反應(yīng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）更為貼合學(xué)生的形象思維

雖然經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備一定的抽象思維，但是在面對(duì)初中數(shù)學(xué)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生大多還是以形象思維為主要的認(rèn)知方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象知識(shí)理念的時(shí)候，會(huì)通過反復(fù)練習(xí)、死記硬背的形式來進(jìn)行理解，雖然會(huì)獲得一定效果，但是學(xué)生在實(shí)際理解、記憶持久性上卻嚴(yán)重缺乏。而結(jié)合信息技術(shù)可以解決這個(gè)問題。信息技術(shù)教學(xué)大多是以視頻、圖像等信息呈現(xiàn)方式來向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，而這也符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)手段經(jīng)過多年的發(fā)展，也衍生出針對(duì)性、靈活性更強(qiáng)的教學(xué)方式，如微課、電子白板等，在為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)上則更加專業(yè)與快捷。

（三）打通了第一課堂與第二課堂的阻礙

在傳統(tǒng)教學(xué)中，第一課堂（學(xué)校）與第二課堂（家庭）是存在一定溝通阻礙的，雖然教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在家中多進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生家長(zhǎng)能力有限，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子功課上還是缺少一定的針對(duì)性。這也使得第二課堂的效率并不是很高。同時(shí)由于學(xué)生自制力較弱，他們?cè)诩抑幸埠茈y進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這也使得學(xué)生在家中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)無法有效完成。而通過信息技術(shù)就可以解決這個(gè)問題。信息技術(shù)手段由于擁有網(wǎng)絡(luò)方面的加持，教師大可以將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成不同的課件，并上傳到社交軟件上，讓學(xué)生在家中也能獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)，突破抽象思維困境

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更為嚴(yán)重，同時(shí)這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如說，在“圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生正確理解圓錐側(cè)面展開圖是其中的重點(diǎn)。這里教師可以結(jié)合信息技術(shù)，來讓學(xué)生了解其中的原理。在制作教學(xué)課件中，教師可以利用Flash軟件，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱圓錐的側(cè)面展開Flash動(dòng)畫。讓學(xué)生從直觀的角度去了解圓柱圓錐的側(cè)面展開情況，加強(qiáng)學(xué)生的了解。在條件允許的情況下，教師還可以利用交互式電子白板，并將圓錐、圓柱的側(cè)面展開的課件放入其中，并讓學(xué)生到講臺(tái)上來自己進(jìn)行拉伸，這也有益于學(xué)生探究興趣的形成。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，是新課標(biāo)的重點(diǎn)要求之一。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多控制著課堂的走向，并且學(xué)生也一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，這在很多時(shí)候都會(huì)壓抑學(xué)生的興趣，無法讓學(xué)生在課堂上獲得更多的收獲。而結(jié)合信息技術(shù)就可以轉(zhuǎn)變這種局面。信息技術(shù)教學(xué)手段可以說是鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中的一種媒介，其為學(xué)生提供了了解與探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加簡(jiǎn)單。

比如說，在教學(xué)“函數(shù)及其圖像”的過程中，其圖像的理解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生去觀看圖像，或是視頻演示，學(xué)生也會(huì)存在一定的困擾。為此，筆者在教學(xué)前，要讓學(xué)生利用在家中的時(shí)間，結(jié)合計(jì)算機(jī)搜集有關(guān)極限的資料，并通過整理資料，提出與函數(shù)有關(guān)的實(shí)際問題，再通過動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出函數(shù)的概念，同時(shí)揭示函數(shù)的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)函數(shù)的資料的過程中，深深體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視野開闊，多彩多姿，浩瀚無窮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更具體可感，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的需要。

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編輯 謝尾合