李萍萍

摘 要：初中課堂主要由學(xué)習(xí)課本知識(shí)與寫作兩部分共同組成，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是要以培養(yǎng)學(xué)生的文筆為主。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，學(xué)生綜合成績(jī)的好壞也依賴于作文水平的高低，當(dāng)前的作文教學(xué)方法主要以教授學(xué)生如何列框架、寫大綱為主，仍然存在許多不足之處，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力、想象能力等方面。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)困境;對(duì)策分析

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)方法存在許多問題。歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是潛移默化地影響著老師和學(xué)生，使得他們無(wú)論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)中都缺乏創(chuàng)造性，思維模式比較單一，逐漸落后于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。中學(xué)的作文課堂并沒有明確地指出教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，所以無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛上崗的小年輕大多都以自己的主觀想法去指導(dǎo)學(xué)生寫作，難免有些地方不具備科學(xué)性。

一、對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的分析

1.學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

作文是很多詞匯堆積起來(lái)的句子，腦子里沒有一定的素材積累便很難下筆，而這些素材有些來(lái)自我們?nèi)粘?duì)生活的觀察，有些是從課外書里讀到積累的。現(xiàn)在的學(xué)生在寫作時(shí)總是無(wú)法打破固定的思維方式，寫出來(lái)的句子自然也就沒有靈魂。對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，一味地教孩子寫作的方法是不科學(xué)的，而且這種統(tǒng)一的寫作模式，限制了學(xué)生的寫作特征，封閉了孩子的想象空間，即使日日訓(xùn)練、時(shí)時(shí)教導(dǎo)，也很難使作文成績(jī)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.缺乏實(shí)際生活的感受

對(duì)生活的體會(huì)是最真實(shí)、最直接、最鮮活的作文素材，現(xiàn)在的學(xué)生每天都有各種各樣的輔導(dǎo)班要去上，有的是與學(xué)校同步的課程補(bǔ)習(xí)，有的是學(xué)生的興趣愛好?？傊畞?lái)自父母和老師的壓力，使他們只有拿到一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，才可以換來(lái)片刻的歡娛時(shí)光。這就導(dǎo)致他們與大自然脫軌，提到生活只能想起來(lái)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程和各種考試的壓力，而不是萬(wàn)物復(fù)蘇的美好時(shí)光。

3.學(xué)生對(duì)寫作失去興趣

作文實(shí)際上是對(duì)自己內(nèi)心感情的抒發(fā)，應(yīng)當(dāng)是自由式、開放式的。如今，每周一次的作文課變成了任務(wù)，為了快速完成，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了借鑒別人的文章，甚至有些同學(xué)畏懼寫作。而學(xué)生活躍，踴躍參與才是積極課堂的表現(xiàn)，這是與我們的素質(zhì)教育理念背道而馳的表現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)策略

1.在生活中積累寫作素材，在寫作中重現(xiàn)生活場(chǎng)景

生活是作文的來(lái)源，作文是生活的延伸，只有學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活、思考生活，才能做個(gè)有心人。生活里的一草一葉、一花一木都有著自己的靈魂，用心感受就能發(fā)現(xiàn)其中的美妙，隨身攜帶著便簽本，隨時(shí)把感受記錄下來(lái)，整理制作成自己的成長(zhǎng)日記，這將會(huì)是一筆很大的財(cái)富。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

語(yǔ)言的藝術(shù)之美便是從作文里傳達(dá)出來(lái)的，因此一定要多讀書，讀好書。每個(gè)班級(jí)都有圖書角，學(xué)校可開設(shè)課程，設(shè)立全校閱讀日，對(duì)表現(xiàn)好的班級(jí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以便增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校定期購(gòu)買報(bào)紙、雜志等，營(yíng)造文化氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成讀書意識(shí)，隨時(shí)隨地有書可讀。

3.換一種方式去體驗(yàn)生活，換一種態(tài)度去對(duì)待寫作

高分?jǐn)?shù)高標(biāo)準(zhǔn)的壓力籠罩著每一位學(xué)生和教師，甚至有可能波及學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等等。這就使得語(yǔ)文教師的授課形式形成了一套體系，講述課本教材的時(shí)候，首先從作者說(shuō)起，緊接著便是故事的背景、開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾。環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生也在這樣的環(huán)節(jié)里小心翼翼地前行，不敢跨越雷池。始終將自己束縛在課本里面，等到寫作時(shí)，整個(gè)思維也都在課本里面，童真的想象力永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)揮。

針對(duì)這一情況，教師在授課過(guò)程中就要親近學(xué)生，走出框架，給學(xué)生一個(gè)放松的環(huán)境去創(chuàng)作，而不是給他們一個(gè)時(shí)間去完成任務(wù)。在這種環(huán)境下，不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師也可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)新奇的世界。與此同時(shí)，可以換一種新型的方式為迅速寫作狀態(tài)做鋪墊，比如，在寫作開始前，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)素材或者視頻，也可以組織開展學(xué)生之間的情景對(duì)話，幫助學(xué)生獲得靈感，讓學(xué)生對(duì)寫作課有新的認(rèn)識(shí)。

4.幫助學(xué)生走出誤區(qū)，熱愛生活

對(duì)生活悲觀的人不可能創(chuàng)作出有靈魂的句子，無(wú)論多么美麗的世界、多彩的生活，在他們的筆下都是毫無(wú)生機(jī)的。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，將自身對(duì)生活、對(duì)生命的理解傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響他們、感染他們。組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)，與大自然零距離接觸，感受大自然的心跳。學(xué)生在寫作過(guò)程中由于思想的不成熟也很容易寫出有毛病的語(yǔ)句，雖然這種表達(dá)在生活中并不影響理解，但是出現(xiàn)在書面上則是一種錯(cuò)誤，教師可耐心講解，讓學(xué)生避免口語(yǔ)化的表達(dá)。

語(yǔ)文作文的教學(xué)一定要換一種方式，否則將永遠(yuǎn)是學(xué)生成績(jī)的絆腳石，教師也很難獲得成就感。寫作離不開生活，教師需要不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，因材施教，讓每一位學(xué)生的寫作水平都有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗瑩.困境分析，對(duì)策研究：初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）：75.

[2]楊桃.初中作文教學(xué)中整合層遞式教學(xué)理念研究[J].文學(xué)教育（下），2018（3）：112-113.

[3]王桂明.初中語(yǔ)文作文文化創(chuàng)新困境分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（15）：101.

[4]李翠珍.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境剖析及應(yīng)對(duì)措施研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（27）：62.

編輯 溫雪蓮