胡芬

摘 要：隨著經濟和科技的快速發(fā)展，學生適應社會，提高自身交往能力的關鍵就是提升自身的核心素養(yǎng)。在新時代、新要求的大背景下，教師在中學歷史教學中提高學生的核心素養(yǎng)至關重要。培養(yǎng)學生的時空理念、用史料支撐和增加學生的歷史理解及解釋是中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容。

關鍵詞：中學歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、前言

時空理念、史料支撐、歷史理解和歷史解釋是中學歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本內容。中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要優(yōu)化歷史教學目標，創(chuàng)設問題情境和增強探究合作意識。如今的社會經濟和信息發(fā)展迅速，提高學生的核心素養(yǎng)是教學改革的重點，在如今的中學歷史教育教學中的地位十分突出。

二、中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容

1.樹立時空理念

在中學歷史教學中，通過引導學生樹立正確的時空理念，有利于學生在教學中能夠更加清晰和準確地分析出歷史事件。正確的時間觀念是學生理清歷史思路的關鍵，可以提高中學生的思考能力和觀察能力。雖說中學生的心理素質和對于世界的認知有了一定的提升，但是在教學中仍然需要老師做好引導。歷史老師在進行講課時需要結合相關的地圖和術語，準確并且系統(tǒng)地將歷史教學構成一個完整的歷史教學框架。

2.史料支撐

在歷史發(fā)展的過程中，歷史學家進行考古也是需要依據一定的歷史事實的。真實的歷史資料能夠發(fā)揮實事求是的精神。通過辨析準確的歷史信息，結合相關的歷史資料，可以有效地踐行實事求是和求真務實的教學理念。歷史老師在教學過程中要堅持實事求是的理念，提供給學生正確的史實。

3.歷史理解及解釋

歷史是人類社會發(fā)展到一定階段的產物，是被記錄下來的人類社會發(fā)展過程，人類社會發(fā)展的過程就是歷史形成的過程。歷史老師在進行教學時就要引導學生對歷史知識和考點進行理解性記憶，理解歷史知識和歷史背景就能簡化學生的記憶難度，并且可以一定程度上增加學生對于歷史知識的記憶深度和廣度，縮減遺忘的周期[1]。例如在講授土地改革一課時，關于土地改革的原因及必要性的分析及土地改革與新生政權的鞏固和新中國國家工業(yè)化建設的關系，做簡要分析，和后面的知識聯系起來再具體解釋。通過指導學生收集整理課本圖片、網站資料等課程資源中有關土改的信息，并在教師引導下展開討論，幫助學生對教材主干知識體系進行梳理、整合。形成正確的歷史概念，加深學生對新中國成立后土改必要性及其歷史意義的理解和認識。歷史解釋就是把真實有效的歷史資料作為基礎，學生在學習的過程中可以根據相關的事物和行為做出一些理性的判斷和分析。

三、在中學歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

1.優(yōu)化教學目標

樹立正確的歷史教學目標是中學歷史課程教學的開始和核心，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心和關鍵。歷史老師在教學的過程中更要體會核心素養(yǎng)的實質內容，在實際的教學過程中要體現一個循序漸進的過程[2]。歷史老師在備課的過程中，要熟讀歷史課本教材，明確自身的教學目標，在歷史課堂上努力促進自身教學目標的實現。例如在抗美援朝一課的教學過程中，老師可以在原有課程設計的基礎上增加通過閱讀課本、地圖及網上查詢，獲取有效信息，在掌握歷史事實的基礎上總結思考歷史問題的方法;通過原始資料再現、了解史實的真實性與可靠性，掌握獲取歷史信息的有效方法。

2.創(chuàng)設問題情境

在歷史教學中創(chuàng)設合理的問題情境可以很好地提高學生的學習興趣和學習積極性。在歷史教學中增加問題情境，可以增加歷史教學過程中的趣味性和情境性，能夠幫助學生更好地融入課堂的氣氛中去，能夠更好地體現學生的主體地位。歷史老師在創(chuàng)設問題情境時可以設置一些懸念，帶著問題去學習可以很好地集中學生的注意力[3]。

例如在講授三大改造時，歷史老師可以引導學生主動預習，在學生預習過程中提出相關的問題。“現在的中國學生都知道社會主義國家實行社會主義公有制。那么中國是怎樣步入社會主義行列，實現公有制的轉變呢？”“國家是對哪三大行業(yè)進行社會主義改造呢？”創(chuàng)設問題情境除了可以激發(fā)學生的興趣之外，還可以將枯燥乏味的歷史內容具體化和形象化，增加歷史教學的活力和創(chuàng)造力。

3.增強合作探究

核心素養(yǎng)理念下更加注重提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。在實際的歷史教學中，歷史老師要明確歷史教學的主題和方向，引導學生用合作的方式進行課堂的教學研究和探討[4]。比如，在古代中央與地方的關系中歷史老師可以先讓學生查找相關的歷史史實和歷史資料，通過設置相關的問題情境增加學生理解和辨析歷史問題的能力。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠增強學生合作探究的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

中學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是歷史教學的重要內容也是其他學科教學的重要目標。歷史老師在講授歷史課本和傳授歷史知識的同時也要增強學生的民族歸屬感和愛國感。學生的這種歸屬感是經過長期的歷史熏陶形成的。在歷史教學中更要增加核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可以很好地引導學生主動學習，創(chuàng)新學習方式，提高歷史教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）.

[2]李妍.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導學，2017（21）：83.

[3]崔爽.淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學管理與教學研究，2017，2（4）：24-25.

[4]江海運.淺談中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2017，37（5）.

注：本文得到江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度學科帶頭人專項一般課題《基于信息化平臺指向文史學科融合的語文高效教學模式研究》課題組資助。

編輯 溫雪蓮