蘆偉

摘 要：在初中教學(xué)中，英語(yǔ)作為三大主科之一，其重要性不言而喻。在英語(yǔ)知識(shí)的授課過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生新授課的教學(xué)，還要提高對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)課的重視程度。尤其是對(duì)于面臨中考的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要教師做好復(fù)習(xí)課的統(tǒng)籌和規(guī)劃，從而利用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握能力?；诖?，以深圳牛津版教材為例，試述九年級(jí)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;教學(xué)優(yōu)化

所謂復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行新的回顧和整理。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入了復(fù)習(xí)備考的重要階段，教師為他們做好復(fù)習(xí)課的規(guī)劃不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合梳理，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)和整合能力。

一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，增加趣味性游戲

當(dāng)前，在九年級(jí)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課中，還存在教學(xué)方法枯燥、教學(xué)手段單一等方面的問(wèn)題，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率不佳。對(duì)此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)趣味教學(xué)等方式活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，提高英語(yǔ)課堂的趣味性，讓學(xué)生真正融入課堂，以此加深對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的理解和鞏固。因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加趣味游戲，如快速搶答、詞語(yǔ)接龍等，這些不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還可以緩解九年級(jí)學(xué)生面臨的升學(xué)和考試的學(xué)習(xí)壓力，降低課堂的枯燥感。

例如，按照不同板塊內(nèi)容復(fù)習(xí)的方法是九年級(jí)教師在復(fù)習(xí)課中常用的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的最大理解和記憶。詞匯板塊是讓很多中學(xué)生頭疼的板塊，學(xué)生在記憶詞匯方面往往死記硬背，背住之后就會(huì)很快遺忘。這樣不僅學(xué)習(xí)方式枯燥，學(xué)生的詞匯量也難以得到有效的提高。對(duì)此，教師可以借助詞語(yǔ)接龍、快速搶答的趣味活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)。首先，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以按照本冊(cè)的單元詞匯進(jìn)行不同的分類，然后讓學(xué)生先自己回顧和記憶，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)趣味游戲。在多個(gè)詞匯的分類中，教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)單詞，讓學(xué)生快速說(shuō)出這一單詞的最后一個(gè)字母，并搶答這一字母開(kāi)頭的另一個(gè)單詞，以此在班級(jí)中進(jìn)行循環(huán)。如在“colours”這一類型的詞匯中，教師首先抽取了“red”這一單詞，緊接著有同學(xué)說(shuō)出了“d”以及“darkness”，再由學(xué)生說(shuō)出“s”以及“snow”……這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)模塊單詞的記憶能力，還有助于學(xué)生對(duì)詞匯的快速反應(yīng)。

二、小組合作，使學(xué)生真正發(fā)揮其主體作用

提高學(xué)生的主體能動(dòng)性是提高課堂效率的主要方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)的講課方式忽視了學(xué)生的作用，學(xué)生難以真正參與到課堂中。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，英語(yǔ)課堂上也越來(lái)越重視學(xué)生的參與能力，因而小組合作的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在小組合作中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共同探究獲得問(wèn)題的答案，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，還提高了學(xué)生的自我探究能力。對(duì)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)方式為學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)、構(gòu)建模塊教學(xué)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)牛津版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)的詞匯進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以不必按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生制定復(fù)習(xí)方法進(jìn)行授課，而是可以讓學(xué)生以小組的方式自由選擇復(fù)習(xí)方法，在這之前，教師需要為學(xué)生制定一定的任務(wù)和目標(biāo)，以確保學(xué)生在小組合作探討中的專注力。

例如，教師在分小組之前，要求學(xué)生在本節(jié)課的前20分鐘梳理第一冊(cè)前兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇復(fù)習(xí)方法，通過(guò)相互合作完成教學(xué)任務(wù)。如有的小組按照每一單元進(jìn)行知識(shí)的梳理，將第一單元的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)梳理清楚后，再進(jìn)行第二單元的復(fù)習(xí);還有的小組則直接按照板塊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，將兩個(gè)單元進(jìn)行整合，按照詞匯、語(yǔ)法、句型等劃分為幾個(gè)板塊，然后再分別進(jìn)行梳理。這樣自主選擇復(fù)習(xí)方法的小組合作方式更凸顯了學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)生之間的合作也充分發(fā)揮了互相監(jiān)督和交流的作用。

三、整合拓展，注重學(xué)生能力的提升

對(duì)于初三年級(jí)的復(fù)習(xí)課，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以外，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行綜合和歸納，以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為系統(tǒng)。因而教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要為學(xué)生做好知識(shí)的遷移，在教材中對(duì)不同單元、章節(jié)甚至是不同教材的知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)深圳牛津版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Project 1“Cultures around the world”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己回顧以前學(xué)到的與世界其他國(guó)家文化或者飲食相關(guān)的文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以想到八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Project 2“The world around us”這一部分的內(nèi)容，這樣教師將這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行整合，以期提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步了解世界各國(guó)的文化發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化越來(lái)越成了教師需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。教師要不斷提高對(duì)復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)化意識(shí)，利用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的知識(shí)理解和整合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞艷君.向初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)要效益：以譯林牛津版教材為例[J].學(xué)周刊，2019（11）：80-81.

[2]許瑞蘭.淺談牛津英語(yǔ)初三復(fù)習(xí)的漸進(jìn)整合思路[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（9）：36.

編輯 高 瓊