沈云菲

摘 要：隨著素質(zhì)教育和能力教育的改革，教學模式和教學方式也發(fā)生了天翻地覆的變化，合作學習作為最有效的教學模式得到了普遍的推廣。初中生物學科教學過程中，采取互助學習模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，營造一個以互動和交流為主的積極課堂氛圍，本次研究提出了幾點建議。

關鍵詞：互助學習;初中;生物;教學;素質(zhì)教學

合作學習體現(xiàn)了以生為本的教學理念，其改變了傳統(tǒng)的教學模式，使初中生成為課堂的主人。初中生物學科作為一門知識性的學科，合作學習有利于學生加深理解，方便記憶，也營造了一個基于興趣的課堂氛圍，使初中生物的教學質(zhì)量獲得提升?；ブ虒W模式的廣泛使用使得學科教育改變不少，許多學校已經(jīng)針對如何開展合作教學進行了深入的研究。初中生物教學過程中合作教學模式的開展也是需要一定的教學技巧的。通過合作互助，學生對生物學科的積極性大大增強，學生內(nèi)心深處產(chǎn)生學習的興趣和動力是成績提升的必要基礎，有利于初中生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要結合初中生物課堂教學環(huán)節(jié)有效進行合作教學。

一、合理劃分學習小組，明確組員的具體職責

有效的準備工作是初中生物合作教學得以成功實施的關鍵，合理劃分學習小組是保證合作學習高效的關鍵。教師要依據(jù)學生的個性特征和能力水平進行小組劃分，每個小組的基本人數(shù)控制在4個人左右，本著能力高低相混合，遵循組內(nèi)學習氣氛和任務完成的基本理念。如果組內(nèi)的成員不能正確進行合作學習，存在能力強的同學大包大攬獨自完成教學任務的現(xiàn)象，那么合作學習就失去了原來的教學意義，不利于初中生對生物學科興趣和能力的培養(yǎng)。組內(nèi)成員也要統(tǒng)籌兼顧，合理進行任務分工，每一個組員明確自己的職責并且努力做到最好，保證小組合作任務按時高質(zhì)量完成。

例如，在教學“顯微鏡的使用”過程中，教師可以通過小組合作的方式進行教學。顯微鏡使用是生物探究的基本實驗能力，通過實踐操作有利于初中生樹立一絲不茍和腳踏實地的科學態(tài)度，實現(xiàn)規(guī)范化的實驗探究操作。在各組過程中，每一個組員都要親自動手進行操作，掌握顯微鏡使用的一般步驟和注意事項，組長也要擔負起監(jiān)督和指導職責，保證組內(nèi)成員可以熟悉顯微鏡的操作過程。合理劃分合作小組的意義就在于組內(nèi)成員遇到問題時可以有人指導，組員能力可以得到有效的培養(yǎng)。

二、正確挑選教學內(nèi)容，保證合作的有效實施

初中生物具體的教學過程中，合作教學內(nèi)容的正確挑選是教學模式成功實行的關鍵，也是激發(fā)學生合作意識的主要途徑。因此，教師在生物教學過程中，結合學生的實際學習情況和合作任務的難易程度來展開教學，使合作學習內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容相一致。合作教學模式也要考慮到初中生的能力水平和課本教學內(nèi)容，聯(lián)系課本理論知識展開的教學，有利于學生在實際生活中運用，在激發(fā)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力的基礎上促進初中生學科素質(zhì)的綜合提升。

例如，在學習初中生物“水溫變化對金魚呼吸的影響”時，教師可以結合初中生的生活經(jīng)驗進行合作教學。大部分學生都有過養(yǎng)金魚的經(jīng)歷，針對這一生活化的情境進行合作教學有利于學生參與積極性的提升，保證了合作教學的有效性和完成度。針對具體的實驗，組內(nèi)成員可以提出不同的觀點，像水溫和金魚呼吸次數(shù)成正比，有的則認為水溫和金魚的呼吸變化沒有明確的關系等，經(jīng)過實驗探究，組內(nèi)成員要統(tǒng)一觀點，得出具有科學知識的結論。

三、創(chuàng)設合作探究情境，提升學生的探究能力

初中生物教學過程中，實踐和實驗探究是生物學習最有效的方法，以實驗探究為主創(chuàng)設合作學習情境是一個有效的教學過程。生物實驗教學作為合作學習模式的一個環(huán)節(jié)來開展，不僅可以提高學生的動手實踐能力，還可以提升初中生的合作理念和認知。初中生對于動手實驗充滿了興趣，在實踐過程中學生的自主學習能力得到了最大程度的培養(yǎng)，加深了學生對生物知識的理解。在合作過程中學生要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每一個組員密切配合，保證實驗探究過程的正常進行，促進了初中生探究能力的提升，依托實驗教學進行的合作教學最大程度上激發(fā)了學生的探究能力。

例如，在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一內(nèi)容時，教師可以指導學生經(jīng)過合作探究來得到實驗結果。組內(nèi)成員可以劃分合作任務，一個同學負責在有光情境下操作，一個同學在遮光的情境下操作，一個同學負責記錄實驗現(xiàn)象和結論，最后一個同學針對合作學習過程總結規(guī)律進行匯總得出普遍的結論。合作學習模式任務劃分明確，每一個人負責一個具體的模塊，不僅強化了學生的責任意識，而且保證了實驗探究過程的整體性和結論獲得的實效性。

總而言之，初中生物教學過程中，小組合作學習不僅培養(yǎng)了初中生的動手能力、實踐能力和合作能力，而且提升了學生的合作意識，端正了生物學科的實驗探究方法態(tài)度，有利于學生的全面發(fā)展。

編輯 高 瓊