王慶友

摘 要：數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中有著非常多的應(yīng)用，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時也要重視生活化案例的應(yīng)用，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更好的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用生活化案例開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)思考

數(shù)學(xué)生活化這一教育理念的提出使教學(xué)模式和教學(xué)方法出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)活動的趣味性，在吸引學(xué)生的同時強化了學(xué)生的理解。

一、初中數(shù)學(xué)中引入生活化教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)意義如下：第一，通過生活化元素的引入，讓學(xué)生了解到知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用;第二，通過生活化元素的引入，教師能將原本抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更為具象化，這樣才能在知識內(nèi)容講授中，不斷地深化學(xué)生的知識素養(yǎng);第三，引入生活化元素，能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)不是只有數(shù)字和圖形，還有一些有趣的故事或者生活化事件，這樣學(xué)生會更愿意參與到生活化問題討論中，進而提高自己的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)思考

（一）利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題

初中生對于身邊的新鮮事物仍然具有較強的好奇心，教師要對其加以利用，積極引導(dǎo)。同時，教師還要使用典型案例，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)思維去觀察和分析，從而更好地對這些生活常識進行理解。通過這樣的方式教師可以讓學(xué)生更加清晰地明白數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的作用和應(yīng)用價值，提高學(xué)生的重視程度。

例如，學(xué)生可以利用準考證上的號碼找到自己的座位，可以利用坐標點的分布規(guī)律在電影院中更加快速地找到自己的位置。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生：如何才能夠在看電影時更加快速地找到自己的座位？這樣的問題生活化氣息濃厚，學(xué)生也能夠更加快速、熟練地尋找問題的答案。再如，節(jié)假日商場中會開展各類促銷活動來吸引顧客前來購物。教師可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去分析商品打折背后真正的價格變動。教師可以收集一些商場的促銷打折案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起計算這些方案中真正能夠為消費者帶來福利的有多少。很多學(xué)生在計算的過程中會發(fā)現(xiàn)有些商品的價格在促銷方案中是真進行了讓利，有些商品的促銷方案則將價格調(diào)整得更高。再如，很多人非常喜歡旅行，各個旅行社在激烈的競爭中也會推出各種促銷套餐吸引顧客。消費者若想對這些套餐進行靈活辨別，便需要利用數(shù)學(xué)知識進行計算[2]。

學(xué)生在進行知識內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)在教學(xué)有效性引入的時候做好教學(xué)深化，通過教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)思維方式進行思考，開展討論，進行考慮。最終使用數(shù)學(xué)方法解讀生活中的各類情況，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在超市購物打折的時候盡量進行細致計算，得出物品打折后能節(jié)省的錢，以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在實際生活中靈活運用。

（二）積極探尋數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化元素

初中階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極強的實用性，且部分內(nèi)容高于生活所需，帶有一定的挑戰(zhàn)性，這能更好地刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。而教師在教學(xué)活動開設(shè)之前，先要從生活化的角度細致地梳理知識要點，并選擇一些具有生活氣息的材料開展教學(xué)。由于很多材料中的例題部分已經(jīng)給了充分的條件，所以學(xué)生在進行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，要緊跟教師的教學(xué)思路，按照教師的想法一步步完成既定的教學(xué)計劃，雖然這種教學(xué)方式能讓學(xué)生快速掌握知識，但會限制學(xué)生的思路，使學(xué)生的思想出現(xiàn)僵化的局面，且不利于學(xué)生了解生活化元素在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值。因此，教學(xué)活動中教師需要靈活地運用教材中講授的知識內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力，并在生活化小案例的引入中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化元素。一個商人在街道上面撿到了三角形的黃金片，并在大街上寫告示，讓失主前來認領(lǐng)，有三個人說是失主來認領(lǐng)黃金片。商人讓三位失主說出來三角形黃金片三個邊的長度。甲失主說他的三角形黃金片三個邊的長度分別是3cm、4cm、1cm，乙失主則說他的三角形黃金片的長度是4cm、2cm、6cm，丙失主則說他的三角形黃金片的長度是3cm、4cm、5cm。商人聽完后，將黃金片交還給丙失主。教師讓學(xué)生思考通過這個故事商人如何判斷出丙才是黃金片的失主呢？商人問三角形的三邊長度的目的是什么呢？學(xué)生就這個問題開始進行深入的思考，最后學(xué)生總結(jié)出商人是結(jié)合生活經(jīng)驗進行的判斷，在實際生活中三角形的三邊長度是有固定比例的，前兩個人說出的三邊長度很難搭建起三角形。教師借助這個小故事為學(xué)生講授生活中三角形三邊的長度變化，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)三角形三邊的合理比例，最終引出了勾股定理。教師在實際問題的引導(dǎo)中，讓學(xué)生了解理論知識與實際生活的緊密聯(lián)系[3]。

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化案例能夠幫助學(xué)生快速理解知識，并形成有效記憶。教師應(yīng)當(dāng)在生活中尋找適合教學(xué)活動的案例，促進教學(xué)活動的有效開展。

參考文獻：

[1]黃敏.對于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考：一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課的啟示[J].新課程（中學(xué)），2016（6）：11-12.

[2]何祖珠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與思考[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）：85-86.

[3]袁健風(fēng).關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2015（12）：199-200.

編輯 杜元元