摘 要：微課是當(dāng)前應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以將抽象的歷史知識形象化地展現(xiàn)到學(xué)生面前，有助于學(xué)生更加直觀地觀看、探索歷史知識。對此，就初中歷史教學(xué)中微課的作用及具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;應(yīng)用

微課主要是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，將一個知識點用幾分鐘的視頻演示出來，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。微課的應(yīng)用可以為教師帶來諸多便利，同時也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高，在教學(xué)改革背景下，微課的應(yīng)用既促進(jìn)了教學(xué)改革的深入，又促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的重要作用

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中具有很高的價值。首先，通過微課的應(yīng)用，可以全面提升課堂教學(xué)趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)地記憶、觀看，對學(xué)困生來說，可以在反復(fù)觀看中深入理解歷史重難點知識。此外，初中歷史涉及一些抽象的歷史概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺十分困難，而微課的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生理解這些抽象的歷史概念，促進(jìn)學(xué)生知識體系完善。最后，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深入融合的體現(xiàn)，其通過全新的方式展開歷史教學(xué)，強化了歷史課堂教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.課前通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

初中歷史教材內(nèi)容具有碎片化的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，因此，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分整合微課的優(yōu)勢，將微課與歷史教學(xué)全面結(jié)合起來，并對微課類型進(jìn)行科學(xué)的劃分，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求來選擇微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在制作微課時，需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分考慮，促使學(xué)生借助微課來掌握歷史知識。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時，在課前教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合課堂教學(xué)重點，制作有針對性的微課視頻。在微課中，教師可以制作一些與林則徐虎門銷煙相關(guān)的故事，也可以將清朝與英國簽訂《南京條約》的場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的背景及后續(xù)影響有全面的了解。在微課的結(jié)尾部分，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃表展示出來，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生可以更好地結(jié)合材料、微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.課上通過微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在信息化時代下，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，學(xué)生可以成為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師則是對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史課堂上，教師采取微課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，借助微課指引學(xué)生更好地探究歷史知識。

（1）通過微課強化學(xué)生對歷史知識的感知，初中歷史教材中涉及的內(nèi)容比較廣泛，有很多歷史知識，如歷史時間、歷史事件需要學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)混淆的情況，這就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。因此，教師在教學(xué)中，要注重對各個時期的歷史知識進(jìn)行整合，通過圖片、聲音、視頻等方式，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的內(nèi)容，讓學(xué)生對歷史知識有直觀的理解。例如，在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭》的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，錄制相應(yīng)的微課，在微課中教師可以將北伐戰(zhàn)爭的背景、主要人物事跡、北伐軍進(jìn)軍路線等通過圖片、動畫的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)微課來自主研習(xí)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）借助微課拓展學(xué)生思維，初中歷史教材中涉及很多歷史遺跡的內(nèi)容，但是很多學(xué)生對這些歷史遺跡缺乏真實的感受，因此教師可以通過微課，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行感知，拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》的知識時，教師可以通過微課將青銅器、甲骨文等相關(guān)視頻展示出來，同時教師還可以將博物館中的青銅器圖片展示出來，讓學(xué)生通過直觀的視頻、圖片觀看，對青銅器、甲骨文形成直觀上的感知，這樣學(xué)生就可以更好地探索歷史知識。

（3）借助微課鞏固新知，初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生會在課后鞏固階段通過背誦、做練習(xí)題的方式完成，而枯燥的記憶及做題會讓學(xué)生對課后鞏固喪失興趣，因此，在實際中，教師還可以借助微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻來鞏固新知，加深學(xué)生對知識的理解。例如，教師在講解完《北魏政治和北方民族大交融》的內(nèi)容后，教師可以通過微課將東晉十六國形勢圖、南北朝并立圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對當(dāng)時社會背景有直觀的感知，接著教師可以通過微課展現(xiàn)出牛耕圖、胡人漢服的圖片，使得學(xué)生可以更好地記憶民族融合的重點知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)手段可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材重難點。因此，在實踐教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生的特點，明確微課主題，科學(xué)地應(yīng)用微課，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：杜瑞貞（1975.10.17—），性別：女，籍貫：安徽，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中歷史。

編輯 杜元元