韓文聯

摘 要：雖然近年來在語文教學中越來越重視鼓勵學生多讀書，增加閱讀量，但是因為多年來的習慣，在語文教學中，很多老師和學生都習慣了一年到頭地“讀課本”，所以語文教學中的閱讀始終都難以獲得良好的效果。為了改變這種現狀，在開展群文閱讀的過程中就必須要注重構思，對學生進行更好的引導。針對具體的群文閱讀課例進行分析，為促進學生閱讀提供支持。

關鍵詞：群文閱讀;語文教學;教材

初中語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生，在接受媒體采訪時指出：“中國語文教育的主要問題是學語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。面對這樣的現實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。”

多年來，語文教學的目的似乎就是“考好語文”，因此，語文老師的任務就是完成課本的教學，各種版本的語文教材基本是每冊安排30篇文章，老師和學生都已經習慣了一年到頭“讀課本”，一個學期讀30篇文章，一個學年讀60篇文章。學生的閱讀思維成了一片干涸的沙漠，根本無法體會到閱讀的樂趣，提高閱讀能力更是無從談起。要改變語文教學現狀，只有從根子上入手。2017年開始使用的國家統(tǒng)編教材，做了重大調整，首先是學習內容的變革，從傳統(tǒng)課本的一冊30篇課文，壓縮成了一冊24篇課文。對于課文的縮水，很多語文老師不理解，溫儒敏先生解釋說，語文教學要“牽住牛鼻子”。這個“牛鼻子”就是“閱讀”，24篇課文就是24篇例文，由此延伸出更多的有相似點的文篇，一同閱讀學習?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！币I學生享受讀書的過程。

我的個人教學法“1+X群文閱讀”教學法，以課本經典篇目為“主篇”，組合相關聯的“組篇”，“主篇”落實“單篇精讀”，“組篇”實現“群文閱讀”，二者互融共生，相得益彰，從讀懂一篇到讀通一類。“群文閱讀”的目標和探究點相對集中，閱讀內容高度整合，閱讀視野多維延展，課堂閱讀效率和教學效能提高了。群文閱讀的課堂教學切實踐行“一課一得”甚至“多課一得”。

學習統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元第6課《變色龍》，就以群文閱讀的方式設計課堂。賞析領悟世界四大短篇小說巨匠的經典作品，精讀課本《變色龍》，賞析文本在擬題和情節(jié)設計上的獨到之處，體現構思的巧妙;插入“知識卡片”：巧妙的構思——文似看山不喜平。精析《變色龍》用30分鐘完成;然后用15分鐘賞析《項鏈》《警察與贊美詩》《競選州長》三篇文章構思的巧妙。通過本節(jié)課的學習，學會在自己的寫作中巧妙構思。

課堂設計

目標：構思的巧妙

主篇：《變色龍》（契訶夫）

組篇：《項鏈》（莫泊桑）

《警察與贊美詩》（歐·亨利）

《競選州長》（馬克·吐溫）

《變色龍》

一、導語

同學們，我們知道世界四大短篇小說巨匠是——契訶夫、莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫，他們的作品，就像是一道道精心烹制的菜肴，制作精細，香甜美味，細細咀嚼，回味無窮。今天，就讓我們的思想穿越時空，和四位大師一起相會在他們的作品中，和他們一起感受人間的悲歡離合，感受生活的酸甜苦辣。

二、學習目標

（一）感知擬題之妙

（二）賞析情節(jié)之妙

三、實施流程

（一）擬題之妙

1.自讀課文，給課文另擬一個題目

2.作者以“變色龍”為題有什么好處？

——變色龍是蜥蜴的一種。變色龍的膚色會隨著周圍環(huán)境的顏色而改變。警官奧楚蔑洛夫的見風使舵，就像變色龍一樣，所以作者用變色龍為題目。

好處：運用比喻修辭，生動形象地表現奧楚蔑洛夫善變的特點，含蓄，耐人尋味。

過渡：警官奧楚蔑洛夫的最大特點就是善變，他是怎樣變化的，他是在什么情境下變化的，他為什么變來變去呢？

（二）情節(jié)之妙

1.幾次變化，圖示

起初：不知狗的主人是誰時，說它是“野畜生”“瘋狗”“把它弄死好了”，肯定赫留金是受害者。

第一次變化：有人說是席加洛夫將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“它那么小，怎么會咬著你的？”對赫留金說：“你這個手指頭一定是給小釘子弄破的?！?/p>

第二次變化：巡警說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度發(fā)生了驟變，“什么玩意兒！毛色不好，模樣不中看，完全是下賤胚子?！睂樟艚鹫f：“你呢，受了害，絕不能不管?！?/p>

第三次變化：有人說是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“名貴的狗，嬌貴的動物?！睂樟艚鹫f：“混蛋，不用把蠢手指頭伸出來，怪你自己不好?！?/p>

第四次變化：當廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫又說它是“野狗，弄死它算了”。

第五次變化：廚師說是將軍哥哥的狗時，奧楚蔑洛夫說：“這小狗不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！……好一條小狗……”對赫留金說：“我早晚要收拾你！”

小結：省略號其實是潛臺詞，如果省略號處的心理活動都寫出來，就沒有了思考的空間，就沒有了耐人尋味的魅力。

2.人物塑造

（1）同是一條狗，因為主人不同，三次被說成是野狗，三次卻被說成是名貴的狗。警官奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度的起伏變化，充分展現了他的特點——變。這種變來變去的做派是——

見風使舵

（2）奧楚蔑洛夫為了一條狗，出爾反爾，反復無常。在變來變去中，奧楚蔑洛夫始終不變的思想行為是什么？

媚上欺下的奴性。對上阿諛逢迎，奴顏婢膝，對下裝腔作勢，專橫粗暴。

（3）人物的社會意義

契訶夫，十九世紀末期俄國批判現實主義作家，世界四大短篇小說巨匠之一。他的作品小說和劇本，通過平凡事物，描寫小市民、小官吏的自私、虛偽、庸俗的丑態(tài)，揭露腐朽反動的沙皇統(tǒng)治的罪惡，反映勞動人民的苦難生活。

《變色龍》作于1884年，當時，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世，亞歷山大三世上臺。亞歷山大三世竭力強化警察統(tǒng)治，當時的警察打著遵守法令的幌子，裝腔作勢，欺上瞞下，阿諛奉承，邀功請賞。作者刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身，作品諷刺、揭露的就是以奧楚蔑洛夫為代表的那個窮兇極惡的沙皇專制主義統(tǒng)治下的社會。奧楚蔑洛夫也是一條狗，一條維護沙皇專制統(tǒng)治的走狗。

小結：擬題、情節(jié)設置、人物塑造如此巧妙，才造就了這篇短篇小說的成功。這告訴我們一篇成功之作到底應該講究什么。

（三）知識卡片

巧妙的構思：文似看山不喜平

構思就是在動筆行文之前對頭腦中的材料作進一步的梳理、延展、分解和組裝。包括審題、立意、選材、謀篇布局，也包括精心設計開頭和結尾。構思是作文過程中的一種創(chuàng)造性的思維活動。

情節(jié)設計如同登山，登山，面前有兩條路，一條是大多數人走的平坦的路，一條是荊棘叢生的險峻的路，你會怎么選擇？平坦的路固然順暢安全，但很乏味;險峻的路雖然險要，但是曲折中有佳境，艱難中有趣味。

“文似看山不喜平”，寫文章好比觀賞山峰那樣，山勢之妙在于峰回路轉，行文之妙在于波瀾起伏、引人入勝。

（四）比較閱讀《變色龍》《項鏈》《警察與贊美詩》《競選州長》

從擬題、情節(jié)設計、開頭、結尾幾方面賞析。

《變色龍》

擬題：運用比喻修辭，生動形象地表現奧楚蔑洛夫善變的特點。

情節(jié)：5次態(tài)度變化，跌宕起伏，引人入勝。

開頭：環(huán)境描寫，渲染氣氛，點出社會背景。

結尾：思考空間。

《項鏈》

擬題：以線索為題。

情節(jié)：生活的大起大落。

人物：愛慕虛榮，貽害終生。

結尾：歐·亨利式結尾，意料之外，情理之中;同時留下思考的空間，項鏈事件到底是害了她還是成全了她。

《警察與贊美詩》

擬題：對比。

情節(jié)：極富戲劇性，一個無家可歸的流浪漢，為進監(jiān)獄安身而幾次制造被捕事件卻都沒有達到目的，后來贊美詩感化了他，想改過自新時卻被以“莫須有”的罪名逮捕了。

結尾：歐·亨利式結尾，同時留下思考的空間，資本主義社會是非混淆、善惡不分的本質。

黑色幽默：令人捧腹之余又心酸不已。

《競選州長》

情節(jié)：以第一人稱“自我獨白”。

大量引用報紙、信件材料，推動故事情節(jié)發(fā)展。

結尾：留下思考的空間，退出競選，諷刺美國“民主政治”“自由競選”“言論自由”的虛偽，所謂的“民主政治”不過是資產階級政客爭權奪利、殘酷傾軋的遮羞布。

（五）課堂總結

考場作文，很多考生往往會看一眼材料或題目就匆匆動筆，結果想到哪寫到哪，沒有通盤地設計，結果造成隨意拼貼，思維混亂，干枯無趣。寫一篇作文，就像畫一棵大樹，先畫出有力的枝干，再添加枝枝葉葉，才可成一棵枝繁葉茂的大樹;同樣，作文也要構思在先，再有立意、選材、布局，才可成一篇立意深刻、內容豐富、結構清晰、語言生動的好文章。

（六）作業(yè)布置

列提綱，體現自己獨到精巧的構思。

2012年杭州市中考作文題：親愛的同學們，初中三年，無論在學習中還是生活中，你們一定經歷了一次次的“考試”，倘若能交出一份份滿意的“答卷”，那么，在行進的路上，一定會走得更歡暢，更堅實。

請以“一份滿意的答卷”為題，寫一篇600字以上的文章。

群文閱讀，返三歸一，多篇歸結出寫作的特點和規(guī)律。新教材課文的數量比以往有所減少，但讀書內容增加了。這要求老師教會學生不同的讀書方法——泛讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續(xù)文本閱讀等，多種方法求得最佳的閱讀狀態(tài)，正如溫儒敏先生的妙喻：“最佳的閱讀狀態(tài)，是打著手電筒窩在被窩里看書。因為那種狀態(tài)下的閱讀是充滿興趣的，學生不會感覺到累，不然負擔再輕，學生都要喊累?！?/p>

參考文獻：

[1]伏洪秀.初中群文閱讀教學研究[D].四川師范大學，2018.

[2]柯容，李毅，吳思睿.中小學群文閱讀教學影響因素的實證研究[J].教師教育學報，2018，5（4）：61-72.

[3]張曉.初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].教書育人，2018（20）：80.

編輯 郭小琴