穆克森

【摘要】小學語文是最為基礎(chǔ)的學科之一。小學階段的學生認知能力與理解能力有限，對于語文教材中的內(nèi)容無法完全理解，如果一直采取傳統(tǒng)的教學模式，不僅會限制學生語文素養(yǎng)的提升，而且還會影響小學語文教學的效果與質(zhì)量?；诖?，圍繞小學語文教學中的故事教學法的具體應(yīng)用進行了深入的分析與探究，希望能為我國教育事業(yè)貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 故事教學法 應(yīng)用策略

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的需求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學理念，采取多樣化的教學方式來激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)學生的心理特點、興趣愛好，結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計最有針對性的教學方案，為學生營造輕松、自由的課堂學習氛圍。小學階段的學生對于故事有著濃厚的趣味，教師應(yīng)充分抓住學生這一心理，利用故事教學法開展小學語文教學活動，吸引學生的注意力，將學生迅速地帶入學習的狀態(tài)，達到寓教于樂的教學目的。

一、小學語文教學中故事教學法的運用原則

利用故事法開展小學語文教學時，教師要嚴格遵循相關(guān)的原則，如此才能充分發(fā)揮故事教學法的價值與作用，同時，要根據(jù)實際情況選擇故事情節(jié)，才能夠更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。故事教學法運用原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.真實性原則。利用故事法開展小學語文教學活動時，首先要確保故事情節(jié)的真實性，一旦教師選擇與教學事實相反的故事，很容易對學生產(chǎn)生不良的影響，也會讓學生對學習產(chǎn)生質(zhì)疑心理，從而影響了學生學習的興趣。只有堅持故事真實性原則，才能有效地避免這一問題的發(fā)生，實現(xiàn)小學語文教學的有效性。

2.趣味性原則。利用故事法開展小學語文教學時，必須要保障故事情節(jié)的趣性，才能迅速地吸引學生的目光，讓學生積極、主動地參與到課堂學習中。教師在運用故事教學法時，不僅要選擇真實性、趣味性的故事，而且情節(jié)還要形象、生動，才能夠?qū)W生的注意力集中起來，提高教學的效果與質(zhì)量。

3.針對性原則。利用故事教學法開展小學語文教學活動，要將故事與教學有機結(jié)合在一起，教師所選擇的故事應(yīng)與教學的內(nèi)容相呼應(yīng)，才能實現(xiàn)有針對性的教學。故事只有符合學生的心理特點與認知特點，才能夠全身心地投入到故事的情境中，得到思維的拓展，能力的培養(yǎng)。教師在日常教學過程中應(yīng)全面地了解學生的思維特點，保障故事與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生學習主人翁意識。

二、小學語文教學中故事教學法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.集中學生的注意力，提高課堂教學的趣味性。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，小學生注意力集中的時間較短，容易受到外界因素的影響。比如一節(jié)45分鐘的課堂，學生的注意力只有25分鐘左右集中在課堂學習上，其他時間可能出現(xiàn)開小差、玩手指等現(xiàn)象，無法完全理解教師傳授的知識。在小學語文教學過程中，運用故事教學法能夠有效地集中學生的注意力，提高課堂教學的趣味性，讓學生在快樂中掌握相關(guān)知識。例如，在學習蘇教版小學語文五年級《畫龍點睛》這一章節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中注意力較為分散，這時筆者就根據(jù)教材中的內(nèi)容，神情并茂地為學生講述了“畫龍點睛”的傳奇故事，學生的注意力馬上集中起來，都顯得興致勃勃，有效地活躍了課堂的學習氛圍。

2.培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。小學語文教學目標是讓學生通過語文學習得到審美情趣的培養(yǎng)，道德思想的提升，并不是單純的教會學生基本的讀寫技能。小學語文教學的主要目的是將學生培養(yǎng)成為一個有品位、有思想、有人格、道德高尚的綜合性人才，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。利用故事教學法開展小學語文教學活動，能夠讓學生通過故事深刻地體會到情感的變化，與故事產(chǎn)生情感上的共鳴，更加深刻地感悟人生的大道理。

三、小學語文教學中故事教學法運用的有效策略

1.利用文本留白，拓展學生的思維空間。小學語文教材是學生接觸語文、認識世界的重要工具。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)靈活地運用語文教材，創(chuàng)造性的理解語文教材，積極地開發(fā)語文教材資源，開展豐富多彩、形式各異的語文教學實踐活動，調(diào)動學生的主觀能動性。小學語文教材是我國諸多教育專家精挑細選出來的，符合小學生的發(fā)展規(guī)律與認知特點，具有極強的彈性與開放性特點，為教師個性化、創(chuàng)造性地使用教材提供了平臺，為培養(yǎng)學生主動探究性學習開拓了空間。教師在利用故事教學法開展小學語文教學時，應(yīng)將故事與教材聯(lián)系在一起，以教材為核心，拓展延伸到學生的實際生活中，充分地利用文本中的留白部分，提取最為精華的內(nèi)容。例如，在學習蘇教版小學五年級語文上冊《蟬和狐貍》這一章節(jié)時，筆者在讓學生體會了什么是圈套以后，在結(jié)束的時候為學生設(shè)計了留白部分，“烏鴉聽了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬”，讓學生們圍繞“受騙”這個話題自主地續(xù)編一個小故事，并且闡述從故事中獲取的心得。這種教學方式不僅拓展了學生的想象空間，而且還鍛煉了學生的寫作能力。

2.利用角色扮演，加深學生的體驗。在新課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”的教學方式，而是要善于“用教材”，創(chuàng)造性地使用與理解教材，對現(xiàn)有的語文教材知識進行整合重組，不斷地開發(fā)與教材知識相關(guān)的課外資源，積極引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，靈活地運用各式各樣的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習蘇教版小學五年級語文上冊《牧童和狼》這一章節(jié)時，筆者就是讓學生進行角色扮演，有的學生在扮演牧童時，不能準確地把握兩次大叫的情感，其他同學完全聽不出哪一次是真的狼來了。根據(jù)這一問題，筆者及時地引導(dǎo)學生要注意表情與語調(diào)的變化，深刻地體會故事人物的性格。通過角色扮演，學生與故事情節(jié)有機地融合在一起，給學生身臨其境之感，讓學生意識到說謊話后果的嚴重性。同時，學生通過對人物進行分析與討論，也可以得到思維的開發(fā)，情感的培養(yǎng)。

3.利用多媒體教學方法，為學生構(gòu)建故事教學情境。小學生對于新鮮事物有著強烈的好奇心，特別容易對生動、形象的事物產(chǎn)生興趣。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣。學生對于趣味性強、新穎的教學方式有著濃厚的興趣，特別喜歡故事有趣的情節(jié)，教師應(yīng)從視覺角度與聽覺角度去刺激學生，吸引學生的注意力，在教學過程中設(shè)置故事教學情境，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習蘇教版語文五年級《少年王冕》這一章節(jié)時，筆者就利用多媒體教學方式，為學生構(gòu)建故事教學情境。學生在朗讀課文之后，筆者及時地引導(dǎo)學生大膽地展開想象，深刻地體會人物“棄學放?！迸c“立志學畫”這兩部分內(nèi)心世界的變化，讓人物的個性更加鮮明與豐富。讓學生對視頻中的故事情節(jié)進行預(yù)測，幫助學生更好地把握“孝敬”與“好學”之間的平衡，更加深刻地感悟到少年王冕自強不息、勤奮刻苦、孝敬母親的高尚人格。

四、結(jié)語

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)充分利用學生對故事的濃厚興趣，采取多樣化的教學方式，靈活、創(chuàng)造性地運用語文教材，活躍課堂的學習氛圍，豐富學生的語文知識，激發(fā)學生對語文學習的主動性與積極性，讓學生全身心地投入到語文學習中，積極地探索語文的奧妙。

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