李錦學 安克燕

摘 要：新課改提出在教學過程中要加強對學生自我管理能力和自我學習能力的培養(yǎng)，通過班級學生的自主管理，實現(xiàn)教學的有效發(fā)展，實現(xiàn)學生自主能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)高中整個教學課堂的高效開展。以往傳統(tǒng)的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領(lǐng)導下循規(guī)蹈矩地進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，而且不適應社會變快的發(fā)展步伐，教師必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。

關(guān)鍵詞：高中班級;自主管理;問題及改進

在新時期強調(diào)學生在整個教學課堂當中的主體地位，要充分發(fā)揮學生的主觀積極性和主體性，注重學生自我意識以及自我能力的培養(yǎng)，讓學生做課堂的主人。本文主要就自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問題，以及關(guān)于高中班級管理的改進措施做了相應的分析和探討，希望可以給廣大教育工作者帶來啟發(fā)和幫助。

一、高中班級自主管理的現(xiàn)狀

1.教師需要改進自己的管理理念

通過對教師的訪問及調(diào)查中得知，有些班主任走向了兩個極端：一部分班主任過分地夸大學生自主管理的作用，把班級完全交給學生管理，自己成了班級的旁觀者。另一部分班主任卻忽視學生自主管理的作用，習慣以自己為主導地位的管理。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級中自主管理不能實現(xiàn)。

2.學生缺乏自主管理意識

在對多所學校的學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生沒有機會參與班級制度的制定，而且絕大多數(shù)學生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學生并不關(guān)心誰當班干部，而70%的學生并不愿意參與班級的管理，高三學生幾乎不參與班級的自主管理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對于班級自主管理的意識極其淡薄。

3.學生缺乏自主管理能力

實現(xiàn)班級自主管理的第一要素是學生具有自主管理的能力。大部分學生希望在自習時間教師不要出現(xiàn)，這說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的制約。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學生從未有過這種想法，這說明他們腦海中還是以教師為主導地位管理班級的老舊思想。要打破枷鎖不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師的積極宣傳和培養(yǎng)，使學生具有自主管理的能力。

二、高中班級自主管理的有效措施

1.加強教師對于班級自主管理的認知

加強教師對班級自主管理理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展。同時，班主任在關(guān)注學生成績的基礎(chǔ)上還要注重學生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好地實施。

2.培養(yǎng)學生自主管理的意識

只有當學生具有自主管理的意識之后，他們才會主動地去參與班級的管理中去。培養(yǎng)學生自主管理意識的方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷引導學生產(chǎn)生這種觀念，使學生從老舊的思想中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

3.提高學生自主管理班級的能力

提高學生的自主管理意識，是實現(xiàn)高中班級自主管理的重要舉措。讓學生不管是在學習中還是生活中都有較高的自主管理能力和自主管理意識。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠完成的。而是需要教師、學校甚至是家長的長期指導，使學生養(yǎng)成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：（1）體驗法：班級管理中的教育場景是多樣的，而教師就要抓住這些教育場景，并讓學生自行討論，當有學生違反校規(guī)時，讓學生站在學校管理者、教師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自主管理能力。（2）多崗位多人法：教師在班級中設(shè)置多個不同的管理者職位，除去班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個人，增加了班級的團結(jié)合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。（3）角色互換法：該法就是讓學生盡可能地在班級中輪換擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的自主管理能力。

總的來說，班級的自主管理是新時期背景下重要的教育目標，因此相關(guān)教學工作者要從多個方面不斷地提高自身的管理意識和管理能力，引導學生加強自主管理意識和管理能力，從而達到班級自主管理局面。

參考文獻：

[1]王金煥.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].新校園（中旬），2017（1）.

[2]何文娟.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].教學管理與教育研究，2018（12）.

編輯 杜元元