李霞

摘 要：高中生物作為人文性以及科學(xué)性相互融合的綜合學(xué)科，它承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)思維的重要作用，其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也是基于學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)上提煉出來(lái)的，生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也必須要基于生物學(xué)科不斷發(fā)展和變化的特性上，遵循生物學(xué)科的價(jià)值和規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，形成高效化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);高效教學(xué)

在教學(xué)中彰顯核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求也是教育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，“核心素養(yǎng)”的提出綜合了一般素養(yǎng)的精髓和關(guān)鍵，以核心素養(yǎng)的角度去看生物課堂教學(xué)就是要求教師在生物教學(xué)中使層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)更加具體化，也更加現(xiàn)代化和科學(xué)化。高中生物核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)高中生物高效化教學(xué)課堂的建設(shè)。

一、聚焦學(xué)科概念，構(gòu)建生命觀念

在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，教師應(yīng)聚焦反映生物學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的學(xué)科大概念，幫助學(xué)生建立生命觀念;教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注核心素養(yǎng)體系中對(duì)生物學(xué)的基本要求，只有學(xué)生深化了“生物學(xué)”的具體含義，才能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的作用。

例如：在教學(xué)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》章節(jié)時(shí)，筆者以“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)能力”為本章節(jié)的概念開(kāi)展教學(xué)，對(duì)應(yīng)性地建立起了層級(jí)結(jié)構(gòu)概念，有本章節(jié)中的各個(gè)小結(jié)為概念的支撐，進(jìn)而闡述人體的感受器官和神經(jīng)細(xì)胞在人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的作用，形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。再結(jié)合著本章節(jié)的其他教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地解讀核心素養(yǎng)中“生命觀念”的內(nèi)涵，由學(xué)生自主理解和感悟，通過(guò)對(duì)生物學(xué)科基本素養(yǎng)的全視域滲透教學(xué)，幫助學(xué)生形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，感悟生物學(xué)科的思想和方法，建構(gòu)生命觀念。

二、發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成理性思維

高中生物核心素養(yǎng)中的“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。在高中生物教學(xué)中教師必須要基于生物學(xué)事實(shí)的概念上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其形成理性思維，科學(xué)化地看待生物學(xué)上的問(wèn)題。

例如：教師可以發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的理性思維。在教學(xué)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的為學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題以供學(xué)生探究和思考：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象？為什么要選用這樣的結(jié)構(gòu)？可否用其他材料替代（材料用具）？如何處理可使其發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原（實(shí)驗(yàn)條件）？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察（實(shí)驗(yàn)儀器）？筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題上應(yīng)用了層次性的提問(wèn)模式，針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)基礎(chǔ)上形成階段性的提問(wèn)方式，探究問(wèn)題由易到難、逐層推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下探究問(wèn)題的本質(zhì)，提升學(xué)生科學(xué)探究思維的形成。

三、科學(xué)探究為準(zhǔn)，提升科學(xué)意識(shí)

“科學(xué)探究”的本質(zhì)含義是指能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生探究意識(shí)的提升能夠提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，協(xié)助其用生物學(xué)科學(xué)化的眼光看待生活中的問(wèn)題的能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)可以通過(guò)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的材料改編成探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，向?qū)W生展示人類揭開(kāi)生物學(xué)世界的奧妙和令人振奮的探索歷程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，嘗試進(jìn)行推理與判斷、分析與綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，同時(shí)教師也可以在相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以研究相關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化思維為出發(fā)點(diǎn)，以小組的形式展開(kāi)研究，并且讓小組內(nèi)針對(duì)相同的課題做不同方向的研究，再讓小組內(nèi)進(jìn)行溝通，從而提升全部學(xué)生的科學(xué)探究能力和意識(shí)。

四、社會(huì)責(zé)任為本，提升行為能力

生物學(xué)的發(fā)展綜合了人活動(dòng)的全過(guò)程，所以在高中生物核心素養(yǎng)中也包含了以人為本的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中教師要將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引入社會(huì)性科學(xué)議題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。

例如：在教學(xué)《人與環(huán)境》章節(jié)中，筆者針對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展了一次環(huán)境調(diào)查探究活動(dòng)，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)要對(duì)不同的地區(qū)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，其中包括學(xué)校內(nèi)、家庭、社會(huì)等，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式記錄和總結(jié)近期內(nèi)環(huán)境的變化，以及環(huán)境對(duì)人的影響。同時(shí)，筆者讓學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)說(shuō)出環(huán)境保護(hù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，并讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)標(biāo)語(yǔ)在學(xué)生或者家庭中普及和宣傳，從而提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，彰顯核心素養(yǎng)是推動(dòng)高中生物高效教學(xué)的核心動(dòng)力，教師要在基于核心素養(yǎng)的要求上開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的魅力，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育要求。

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編輯 段麗君