成勇

摘 要：高三階段的語文學(xué)習(xí)意味著對語文知識整合升華性的提升，其直接面向高考，而又作用于學(xué)生語文、人文素養(yǎng)的質(zhì)變性跨步，所以，此二者為高三語文課堂進行有效建構(gòu)的前提與基礎(chǔ)?；诖说呐e一反三以融會貫通的綜合性教學(xué)、整合理解并有效運用的專題化寫作、契合考綱以有的放矢的高考化指向三者，便為實現(xiàn)有效課堂之層級建構(gòu)的正確方向。

關(guān)鍵詞：高三語文;課堂;有效建構(gòu)

高三階段是一個兼容新舊知又面向高考的極為緊張的時期，教師對課堂與教學(xué)進度的有效、有序操控將直接影響學(xué)生復(fù)習(xí)、備考與綜合語文素養(yǎng)提升的效果。因此，如何將大量的知識以整合性的面貌呈現(xiàn)，如何讓學(xué)生進行深刻的內(nèi)化與吸收，如何進行學(xué)生針對高考的指導(dǎo)便成為教師亟需思考的問題，也即為高三實現(xiàn)有效課堂建構(gòu)的根源性指向。據(jù)此，我在長久的教學(xué)實踐中探索出一條貫穿綜合性教學(xué)、專題化寫作與高考化訓(xùn)練的教學(xué)線索鏈，以充分滿足此特殊高三階段的多樣需求。

一、綜合性教學(xué)——舉一反三以融會貫通

教材是高三復(fù)習(xí)的基點，但面對集合整個高中階段所學(xué)的大量語文文章篇目，該如何在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)速度與質(zhì)量并存的回顧與深化便成為切實擺在教師面前的一大問題。針對單篇篇目的分隔性的獨立講解，在無法滿足速度需求的同時，亦顯然無法實現(xiàn)學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合升華性認(rèn)知的指標(biāo)。所以，打破單篇獨立文本限制的按照一定標(biāo)準(zhǔn)的整合性教學(xué)便通過舉一反三以達到融會貫通的優(yōu)勢成為文本復(fù)習(xí)途徑之首選。

例如：在《記念劉和珍君》一文的復(fù)習(xí)中，我將其與《祝?！贰赌脕碇髁x》此兩篇同屬于教材吸納的魯迅作品相結(jié)合進行整合復(fù)習(xí)，以讓同學(xué)們在這三篇文章的共同閱讀中，更深入地體會魯迅筆下的時代社會與其本人的性格與情懷?；诖?，在此群文化閱讀復(fù)習(xí)模式下，我針對三篇文章的共性，提出以下三個問題：

1.三篇文章的主題分別是什么？（對段祺瑞政府昏庸的控訴，對愛國青年學(xué)生的惋惜哀嘆;對封建思想禮教的揭露與受此禮教壓迫的婦女的同情;對國民政府與革命文藝陣營內(nèi)部崇洋媚外傾向的抨擊）

2.魯迅通過此三篇文章給我們呈現(xiàn)了一幅什么樣的時代圖景？（受迫害的依舊在被迫害，反抗的又被血腥鎮(zhèn)壓，封建與崇洋交叉的混亂、畸形、壓抑的時代圖景）

3.三篇文章共同反映了作者魯迅的何種心境與理念？（對現(xiàn)實世界的憤怒、無奈;通過文字武器的斗爭喚醒更多人的思想）

如此，三篇文章不僅得到了整合化的高效復(fù)習(xí)，而且更為可貴的是同學(xué)們能夠通過此文章的聯(lián)合與問題的設(shè)計更為清晰全面地感知歷史時代與文學(xué)大家魯迅之為人，而此亦恰是學(xué)生語文思想與情感得以深化的過程。

二、專題化寫作——整合理解并有效運用

根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，汲取的知識需要不同形式的表達才能得以深入理解與內(nèi)化吸收。所以，在通過綜合性教學(xué)使學(xué)生獲得一定的綜合性認(rèn)知與認(rèn)知升華之后，教師還應(yīng)以書面或口語表達的方式讓學(xué)生對知識邏輯進行自主地、切實地組織和梳理，以最終呈現(xiàn)為因果清晰、內(nèi)外通明的思想成果。而寫作憑借其對高考題型的契合，理應(yīng)成為表達環(huán)節(jié)的首選之策。

例如：在對包括柳永詞、蘇軾詞、辛棄疾詞與李清照詞在內(nèi)的宋詞模塊復(fù)習(xí)過程中，我著重強調(diào)了宋詞情感之古典含蓄美，其表征為：將自然意象賦予人格化色彩，融情于景。針對此，我則讓同學(xué)們以此為主題，自選題目進行文章寫作。寫作意圖在于幫助同學(xué)們透過文學(xué)形式品自然之美、看人生百態(tài)。在這里，同學(xué)們便會在教材局限的幾篇詩詞外去尋找更多的關(guān)于此主題的論據(jù)以擴大寫作思路，如張先詞、晏殊詞、歐陽修詞等。其中便有同學(xué)在此主題的引領(lǐng)與對大量詩詞的翻閱下，將寫作方向定為：宋詞之融情于景背后的天人合一傳統(tǒng)文化;宋詞景物狀態(tài)之細(xì)膩與情思情感之微渺;宋詞中的自然面貌等。此話題細(xì)化與寫作的過程將促使同學(xué)們對所選主題進行詳細(xì)的認(rèn)知、梳理與在詞句自主組織下的書面化表達，同時有效提升其語文素養(yǎng)與寫作能力。

三、高考化指向——契合考綱以有的放矢

高三的標(biāo)志便是高考，高考是對學(xué)生高中所學(xué)語文知識與語文能力的綜合考查，亦是學(xué)生必得通過的一大學(xué)業(yè)關(guān)卡。所以，在保障知識復(fù)習(xí)全面、深刻化的同時，教師還應(yīng)根據(jù)考綱與歷年高考經(jīng)驗使知識訓(xùn)練形式針對性地貼近高考指標(biāo)。

例如：針對高考文言文的考查，根據(jù)其普遍的斷句、詞意判斷、文章內(nèi)容判斷、句子翻譯的題型，我在教材每篇文言文的復(fù)習(xí)中均會依此形式進行鞏固訓(xùn)練。如在《勸學(xué)》一文的復(fù)習(xí)中，我針對其中“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”之“疾”字設(shè)計出這樣的題目：判斷正誤：疾，指說話速度快，或同“疾風(fēng)知勁草”之“疾”同意，為“猛烈”。如此，與這里的“疾”的“聲音宏大”意義相類似卻又不同的細(xì)微區(qū)別將有效鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容與詞語含義的準(zhǔn)確理解能力。除此之外，考慮到高考考查的文言文為課外所選，我還會定時帶領(lǐng)同學(xué)們做高考文言文真題，或從《史記》《漢書》等歷史文獻中進行篇目選擇并設(shè)計相應(yīng)題型等，以最大程度上契合高考，同時拓寬學(xué)生視野，提升思維能力和語文素養(yǎng)。

高三語文有效課堂的建構(gòu)形式可以多種多樣，但皆應(yīng)以高考背景與整合升華性復(fù)習(xí)教學(xué)為指導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的跨越性提升，達到有效備考的目的。

參考文獻：

[1]戴京紅.對高三語文有效課堂的幾點思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（12）：7.

[2]梁寶漳.淺談高三語文有效性教學(xué)[J].科技資訊，2012（9）：205.

編輯 段麗君