成勇

摘 要：高三階段的語文學習意味著對語文知識整合升華性的提升，其直接面向高考，而又作用于學生語文、人文素養(yǎng)的質(zhì)變性跨步，所以，此二者為高三語文課堂進行有效建構(gòu)的前提與基礎(chǔ)。基于此的舉一反三以融會貫通的綜合性教學、整合理解并有效運用的專題化寫作、契合考綱以有的放矢的高考化指向三者，便為實現(xiàn)有效課堂之層級建構(gòu)的正確方向。

關(guān)鍵詞：高三語文;課堂;有效建構(gòu)

高三階段是一個兼容新舊知又面向高考的極為緊張的時期，教師對課堂與教學進度的有效、有序操控將直接影響學生復習、備考與綜合語文素養(yǎng)提升的效果。因此，如何將大量的知識以整合性的面貌呈現(xiàn)，如何讓學生進行深刻的內(nèi)化與吸收，如何進行學生針對高考的指導便成為教師亟需思考的問題，也即為高三實現(xiàn)有效課堂建構(gòu)的根源性指向。據(jù)此，我在長久的教學實踐中探索出一條貫穿綜合性教學、專題化寫作與高考化訓練的教學線索鏈，以充分滿足此特殊高三階段的多樣需求。

一、綜合性教學——舉一反三以融會貫通

教材是高三復習的基點，但面對集合整個高中階段所學的大量語文文章篇目，該如何在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)速度與質(zhì)量并存的回顧與深化便成為切實擺在教師面前的一大問題。針對單篇篇目的分隔性的獨立講解，在無法滿足速度需求的同時，亦顯然無法實現(xiàn)學生關(guān)于學科綜合升華性認知的指標。所以，打破單篇獨立文本限制的按照一定標準的整合性教學便通過舉一反三以達到融會貫通的優(yōu)勢成為文本復習途徑之首選。

例如：在《記念劉和珍君》一文的復習中，我將其與《祝?！贰赌脕碇髁x》此兩篇同屬于教材吸納的魯迅作品相結(jié)合進行整合復習，以讓同學們在這三篇文章的共同閱讀中，更深入地體會魯迅筆下的時代社會與其本人的性格與情懷。基于此，在此群文化閱讀復習模式下，我針對三篇文章的共性，提出以下三個問題：

1.三篇文章的主題分別是什么？（對段祺瑞政府昏庸的控訴，對愛國青年學生的惋惜哀嘆;對封建思想禮教的揭露與受此禮教壓迫的婦女的同情;對國民政府與革命文藝陣營內(nèi)部崇洋媚外傾向的抨擊）

2.魯迅通過此三篇文章給我們呈現(xiàn)了一幅什么樣的時代圖景？（受迫害的依舊在被迫害，反抗的又被血腥鎮(zhèn)壓，封建與崇洋交叉的混亂、畸形、壓抑的時代圖景）

3.三篇文章共同反映了作者魯迅的何種心境與理念？（對現(xiàn)實世界的憤怒、無奈;通過文字武器的斗爭喚醒更多人的思想）

如此，三篇文章不僅得到了整合化的高效復習，而且更為可貴的是同學們能夠通過此文章的聯(lián)合與問題的設(shè)計更為清晰全面地感知歷史時代與文學大家魯迅之為人，而此亦恰是學生語文思想與情感得以深化的過程。

二、專題化寫作——整合理解并有效運用

根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，汲取的知識需要不同形式的表達才能得以深入理解與內(nèi)化吸收。所以，在通過綜合性教學使學生獲得一定的綜合性認知與認知升華之后，教師還應(yīng)以書面或口語表達的方式讓學生對知識邏輯進行自主地、切實地組織和梳理，以最終呈現(xiàn)為因果清晰、內(nèi)外通明的思想成果。而寫作憑借其對高考題型的契合，理應(yīng)成為表達環(huán)節(jié)的首選之策。

例如：在對包括柳永詞、蘇軾詞、辛棄疾詞與李清照詞在內(nèi)的宋詞模塊復習過程中，我著重強調(diào)了宋詞情感之古典含蓄美，其表征為：將自然意象賦予人格化色彩，融情于景。針對此，我則讓同學們以此為主題，自選題目進行文章寫作。寫作意圖在于幫助同學們透過文學形式品自然之美、看人生百態(tài)。在這里，同學們便會在教材局限的幾篇詩詞外去尋找更多的關(guān)于此主題的論據(jù)以擴大寫作思路，如張先詞、晏殊詞、歐陽修詞等。其中便有同學在此主題的引領(lǐng)與對大量詩詞的翻閱下，將寫作方向定為：宋詞之融情于景背后的天人合一傳統(tǒng)文化;宋詞景物狀態(tài)之細膩與情思情感之微渺;宋詞中的自然面貌等。此話題細化與寫作的過程將促使同學們對所選主題進行詳細的認知、梳理與在詞句自主組織下的書面化表達，同時有效提升其語文素養(yǎng)與寫作能力。

三、高考化指向——契合考綱以有的放矢

高三的標志便是高考，高考是對學生高中所學語文知識與語文能力的綜合考查，亦是學生必得通過的一大學業(yè)關(guān)卡。所以，在保障知識復習全面、深刻化的同時，教師還應(yīng)根據(jù)考綱與歷年高考經(jīng)驗使知識訓練形式針對性地貼近高考指標。

例如：針對高考文言文的考查，根據(jù)其普遍的斷句、詞意判斷、文章內(nèi)容判斷、句子翻譯的題型，我在教材每篇文言文的復習中均會依此形式進行鞏固訓練。如在《勸學》一文的復習中，我針對其中“順風而呼，聲非加疾也”之“疾”字設(shè)計出這樣的題目：判斷正誤：疾，指說話速度快，或同“疾風知勁草”之“疾”同意，為“猛烈”。如此，與這里的“疾”的“聲音宏大”意義相類似卻又不同的細微區(qū)別將有效鍛煉學生對文章內(nèi)容與詞語含義的準確理解能力。除此之外，考慮到高考考查的文言文為課外所選，我還會定時帶領(lǐng)同學們做高考文言文真題，或從《史記》《漢書》等歷史文獻中進行篇目選擇并設(shè)計相應(yīng)題型等，以最大程度上契合高考，同時拓寬學生視野，提升思維能力和語文素養(yǎng)。

高三語文有效課堂的建構(gòu)形式可以多種多樣，但皆應(yīng)以高考背景與整合升華性復習教學為指導，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的跨越性提升，達到有效備考的目的。

參考文獻：

[1]戴京紅.對高三語文有效課堂的幾點思考[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（12）：7.

[2]梁寶漳.淺談高三語文有效性教學[J].科技資訊，2012（9）：205.

編輯 段麗君