黃龍

摘 要：在高中物理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)教學(xué)方向的核心，是理解教學(xué)設(shè)計方向和有效建構(gòu)知識體系的根本。教師以此為基準(zhǔn)點，逐步形成教學(xué)創(chuàng)新的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生對物理這門學(xué)科從知識理解層面到興趣深入自我探究層面的升華，最終達(dá)到物理教學(xué)的目的，實現(xiàn)物理課堂教育的價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

在高中教學(xué)中，時常思考一個問題：中學(xué)物理課程的價值所在。高中的物理課程對于學(xué)生究竟只是一個分?jǐn)?shù)的符號，還是能滲透這個學(xué)科本身的科學(xué)意義？物理課程希望學(xué)生剩下的是什么？物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，是不會“還給”物理教師的。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價值所在。

在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中，提到關(guān)于對當(dāng)下核心素養(yǎng)的理解。結(jié)合課堂實際的考慮，物理課程的教育價值應(yīng)該是讓學(xué)生養(yǎng)成以下四個方面的核心素養(yǎng)：對物理學(xué)科發(fā)展中核心概念和規(guī)律的理解，了解并掌握研究世界的基本思想和方法，對科學(xué)研究的熱情和實事求是的態(tài)度，以及有應(yīng)用所學(xué)知識、方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力。通過對這四個層次的思考來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備科學(xué)的思維和意識、科學(xué)研究的方法、適應(yīng)社會所需的物理學(xué)知識，了解科學(xué)的起源和樹立科學(xué)的世界觀，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。而為了能夠達(dá)到這個目標(biāo)，需要清晰地建構(gòu)物理教學(xué)。

首先，要認(rèn)識到物理學(xué)研究所積累的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體而不是終極目標(biāo)。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識創(chuàng)設(shè)合適的情景，幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究問題的方法探索自然、建構(gòu)個體知識，并在此過程中掌握基本的認(rèn)知方法，感悟物理學(xué)家研究過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)精神。在研究《電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)》《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》的課程中，為了能夠完整地呈現(xiàn)法拉第實驗探究的過程，將法拉第的思想轉(zhuǎn)化成五個方面的探究點來引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)象本質(zhì)的思考：如何能夠發(fā)生“磁生電”現(xiàn)象——（1）變化中的電流;（2）變化中的磁場;（3）運動的恒定電流;（4）運動中的磁鐵;（5）運動中的導(dǎo)線。以此為思考點設(shè)計實驗探究，讓學(xué)生在動手過程中領(lǐng)悟最終的結(jié)論：只有當(dāng)閉合回路的磁通量發(fā)生變化的時候，才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的課堂設(shè)計在尊重歷史的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)家創(chuàng)造過程中的思路歷程。與此同時，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會法拉第在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象過程中的艱辛和偉大之處，以及進(jìn)一步領(lǐng)悟到創(chuàng)新思維的重要性。

其次，要認(rèn)識到學(xué)生物理知識的建構(gòu)過程，關(guān)鍵在于核心概念的建構(gòu)。物理教學(xué)過程不應(yīng)該是向?qū)W生灌輸事實和結(jié)論的過程，而是應(yīng)該幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究自然界的思想方法，自主探索，建構(gòu)物理學(xué)科核心概念，并逐漸將這些思想和方法內(nèi)化成自身的行為習(xí)慣，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。在《動量守恒定律》一課的教學(xué)過程中，即面臨著如何能讓學(xué)生將抽象的概念具體化，并能理解動能和動量是描述物體運動變化的兩個基本思想方法，是體現(xiàn)運動能量變化和運動量變化的最直觀的描述。但是動量卻比能量更加抽象。所以在處理這一知識點時，可以先避免讓學(xué)生從大量的實驗數(shù)據(jù)中去感受規(guī)律，利用特殊到一般的思維來逐步構(gòu)建和引領(lǐng)學(xué)生知識的生成。課堂中采用電影《地心引力》中的片段截取，將宇航員碰撞轉(zhuǎn)化成理想模型，并提供對應(yīng)的數(shù)據(jù)。同時將碰撞物體的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成特定質(zhì)量比，利用光電門測量碰撞之后的速度，可以直觀發(fā)現(xiàn)速度呈現(xiàn)出特定的速度比。讓學(xué)生可以很容易從直觀的數(shù)據(jù)中先初步感受碰撞過程中運動變化的特點，然后再讓學(xué)生通過已有知識的構(gòu)建來完成一般情況下兩物體碰撞過程中所呈現(xiàn)出來的規(guī)律。這樣學(xué)生更容易接受和理解動量及動量守恒這樣一個抽象的概念。然后在學(xué)生生成基本的數(shù)據(jù)規(guī)律后，利用以后的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的生成，完成動量守恒條件的構(gòu)建。這樣的課程處理可以優(yōu)化教材中直接數(shù)據(jù)處理中的困惑性，以及先理論推導(dǎo)過程中的復(fù)雜性。能夠讓學(xué)生對這一知識點理解得更為深刻。最后，利用生活中的相關(guān)情景，強(qiáng)化知識點的應(yīng)用。

最后，教師還要清晰認(rèn)識到學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，習(xí)慣和能力的形成不僅需要學(xué)習(xí)體驗，同時也離不開學(xué)習(xí)者的自身實踐。在物理課堂教學(xué)中，教師要能還原科學(xué)的歷史原貌。在理解天體運動時，我們會提到托勒密、哥白尼、第谷、開普勒等等，往往在課程中因為時間關(guān)系簡化了這段物理學(xué)史的生成過程。可是這是一個發(fā)展了上千年的艱辛歷程。這些感悟不僅僅是文科中能呈現(xiàn)的，在物理學(xué)科教學(xué)中同樣會有體現(xiàn)。

教育的過程永遠(yuǎn)不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，我們必須不斷思考和改變。把握住學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，在此導(dǎo)向之下才能達(dá)到教育的目的。作為這個時代的教師，要讓自己適應(yīng)并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這樣才能與時俱進(jìn)，使學(xué)生對物理體會得更深。隨著教育改革的推進(jìn)，對課堂效率的追求要進(jìn)一步加深?；A(chǔ)教育體系對學(xué)生將來的選擇至關(guān)重要，而科技的進(jìn)步是國家強(qiáng)大的前提。要讓更多更優(yōu)秀的學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)研究，那么高中課堂就需讓學(xué)生領(lǐng)會到物理的美，也在于一線教師不斷地創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

樊明成.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探究[J].教育信息，2018（12）.

編輯 郭小琴