李穎

摘 要：分析了高中階段英語詞匯教學存在的不足;闡述了合作學習在翻轉式高中英語詞匯教學中的實際應用策略，希望能夠給廣大的英語老師帶來一些幫助。

關鍵詞：高中英語;合作學習;運用方法

小組合作學習在目前的高中階段英語教學中屬于最常運用的一種教學方式，在整體教學當中也有著十分重要的地位，尤其是在新課改的深入發(fā)展下，對于當代英語教學的科學創(chuàng)新存在重要的推動作用。但是，現(xiàn)在高中階段英語教學當中合作學習普遍缺少系統(tǒng)又合理的理論性引導，產(chǎn)生了很多不足，直接導致課堂教學當中合作學習的效果不明顯。

一、高中英語詞匯教學存在的不足

1.缺乏足夠的語境熏陶

英語作為一門語言類學科，特別是一門外來語言，詞匯的學習需要在特定的語言環(huán)境下展開，只有創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，再搭配科學的方法，才可以實現(xiàn)知識的掌握與應用。但是，高中階段的學生已經(jīng)錯過了喬姆斯基提出的“5歲前把握復雜的母語句法結構知識”最好的時機，同時缺乏自然環(huán)境中和外國人溝通的機會，再加以課堂中老師純正英語傳播的不足，導致學生的詞匯學習成效不顯著。此外，在過去的課堂教學當中，老師普遍采用“滿堂灌”的教學方式，全部的內容都是老師說了算，課下學生只能是死記硬背，缺乏練習的對象與氛圍;并且，部分老師單獨傳授詞匯，脫離實際的語言環(huán)境，受到母語的影響，學生僅能夠依賴于記憶詞匯的發(fā)音。

2.詞匯課程設定的隱形真空化

在英語課程的設定下，僅有課程時間的設定，不存在細分的教學內容，也就不存在獨立的詞匯課程。因為高中階段的英語教學內容十分多，一個單元大概要分成七八節(jié)課，需要開展口語、寫作、閱讀理解、語法以及聽力等多個層面的教學，時間十分緊迫。因此，老師普遍只留出少部分的時間，用半堂課最多一堂課的時間去教學一個單元中的幾十個單詞。實際上也只是帶領學生進行單詞的閱讀，傳授一下中文的含義罷了。如此一來，學生根本就沒有足夠時間消化，更別說靈活應用了。此外，學生的英語基礎十分薄弱，學習時間的真空化導致詞匯變成學生十分糾結的學習內容，無法攻克卻又不能丟掉[1]。

二、合作學習在高中英語詞匯教學中的實際應用

1.在英語教學當中投入大量的情感

情感教學在教學當中十分關鍵，它能夠有效將學生與老師連接在一起，所以，每一節(jié)課都要求老師投入很多的情感因素。高中階段的學生還處在青春期，情感豐富，老師在教學過程當中應該從“情”著手，更加注重學習較弱的學生的情感體驗，重視每一個學生的發(fā)展。因為每一個學生在學習目的和動機、學習習慣和方式、智力層次和接受水平上都參差不齊，所以，老師應該積極了解他們的學習重心、喜好等非智力原因，展開合理的帶動，有的放矢地展開教育，應該注重因人施教和因材施教。比如在開展提問練習的時候，教師可以按照不同學生的水平差異展開科學的劃分，合理進行小組合作學習。在教學過程當中，老師需要充分意識到：學生還處在心理發(fā)展的重要階段，學習狀態(tài)十分容易受到情感因素的干擾。所以，老師應該注重每一個學生在情感上的體驗，關愛學生，呵護學生，如果學生出現(xiàn)問題，不應該斥責學生，應該注重糾正問題的方式方法，維護學生的學習主動性不被打擊，加強學生學習的自信心，使學生能夠懷揣著愉快的心情加入課堂教學活動當中，如此一來可以更好地展現(xiàn)學生在課堂教學中的主體作用，來提升學生的學習質量。

2.小組合作學習提高學生思維水平

小組合作的探討形式是一種科學有效的能夠提高學生思維水平的教學模式，在實際教學過程當中，老師應該科學應用小組合作的方式進行教學，培育學生單獨思考問題與處理問題的能力。比如，在學習“nelson mandel —a modern hero”一課時，老師組織學生進行分組，讓學生探討運用現(xiàn)有的英語單詞與句式的儲備來介紹一下這位偉人。如此一來，學生與組內同學共同探討，看看每個人所理解的偉人存在哪些差異，讓大家掌握本堂課的重點詞匯，擴展自身的認知，同時，學生在討論當中還能夠發(fā)現(xiàn)與解決更加多元化的問題，對自己不清楚的事物不需要再憑借老師單一的講授，而是在小組合作學習的過程當中就得以解決了。選取小組合作的教學形式，一方面能夠合理展現(xiàn)學生的主觀能動性，另一方面還能夠促使合作學習達到更好的效果。

3.豐富教學活動內容，強化參與意識

分組進行文本朗讀是合作學習中最常見的學習方式，不過活動模式太過單一，對學生的積極加入性不利，因此，在合作學習當中，老師應該從教學活動的內容與方式上下功夫，按照學習內容的差異，選取各式各樣的方法展開合作學習。比如，在教學“festivals around the world”一節(jié)知識內容后，讓每個小組的學生就這堂課的重點詞匯進行仿編對話，說一說世界各地都有哪些節(jié)日，同時逐個展示，如此一來不單單能夠鞏固所學知識的關鍵點，還能夠延伸學生的意識，提升學生的英語水平。其次，可以選擇角色演繹的教學方式，讓學生對文本內容展開必要的拓展和扮演，深化學生對文本內容的認知，并且還能夠讓學生更積極自主地加入重點詞匯的教學活動當中[2]。

總而言之，高中階段的詞匯教學能夠促使學生更好地掌握英語知識，是英語的重點部分。老師在高中階段的英語詞匯教學當中，應該融入多元化的教學方式，融入小組合作學習的方式，注重詞匯教學，結合翻轉式的課堂教學，積極鼓勵學生加入合作學習當中，以此來豐富學生的學識，強化學生的學習積極性，促使學生在學習的過程中體會到樂趣，從內心喜歡上英語，為今后的英語學習奠定扎實的根基。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）：94-98.

[2]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環(huán)境與學習成果的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2012（4）.

編輯 郭小琴