摘 要：微課整合運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，是突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要科學(xué)將微課整合運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微課;整合對(duì)策

顧名思義，所謂微課，即微型課程，是一種以視頻為載體，不超過(guò)10分鐘的教學(xué)模式。將微課整合運(yùn)用于課堂教學(xué)，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的專(zhuān)題講解，是教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效途徑。高中階段，語(yǔ)文學(xué)科極其重要，無(wú)論是在高考中所占的比重還是于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活而言，都具有極其重要的作用。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù)手段，將微課整合運(yùn)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)良好課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、 微課整合運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)背景之下，將微課整合運(yùn)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（一） 是教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效手段

高中階段的語(yǔ)文知識(shí)具有一定的難度，如古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用等方面，都是學(xué)生容易丟分的部分。結(jié)合高考語(yǔ)文的試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：高中階段的語(yǔ)文教育，以讀和寫(xiě)為重點(diǎn)，整張?jiān)嚲碇饕己说亩际菍W(xué)生讀和寫(xiě)的能力。為了取得好的考試成績(jī)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，無(wú)疑都是為了在高考的過(guò)程中取得理想的成績(jī)。然而，無(wú)論是“教師苦教”還是“學(xué)生苦學(xué)”，如果沒(méi)有掌握好的方法，僅靠知識(shí)灌輸和機(jī)械記憶，都難以取得好的教學(xué)效果。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中科學(xué)整合微課教學(xué)，尤其是微課資源的運(yùn)用，是教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段。例如，教師在給學(xué)生講解《離騷》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感的理解和領(lǐng)悟能力，筆者通過(guò)微課資源的運(yùn)用，營(yíng)造富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本情感和內(nèi)涵的把握，取得好的教學(xué)效果?？傮w而言，高中語(yǔ)文的教育，教師可以科學(xué)結(jié)合微課整合運(yùn)用于課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，如主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)等，開(kāi)展微課教育，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二） 優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種以視頻為載體的教學(xué)形式，其不僅具有較強(qiáng)的教育意義，同時(shí)也富有趣味性、感染力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課資源的整合，如將微課整合運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠快速地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)講;同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課資源進(jìn)行專(zhuān)題講解，或者是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，都有助于改變過(guò)去知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，促使教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。正是因?yàn)槲⒄n的種種優(yōu)勢(shì)，使得微課成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域熱門(mén)的教學(xué)手段，并以此出現(xiàn)了“微課熱”的教育局面。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展的需要，科學(xué)整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中微課運(yùn)用的有效對(duì)策

立足微課整合運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在信息技術(shù)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙整合微課教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（一） 整合微課，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

常言道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。在學(xué)習(xí)中，對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。有效的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分理解和把握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中有的放矢而不是一頭霧水。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一般都會(huì)給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)。然而，由于課時(shí)緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都有走馬觀花的現(xiàn)象，不認(rèn)真，不主動(dòng)，最終使得預(yù)習(xí)的效果不佳，尤其是針對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中缺乏參考資料，將難以取得好的預(yù)習(xí)效果。在此背景下，高中語(yǔ)文教師可以將微課整合運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以結(jié)合教師的微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把握文本內(nèi)涵，深入理解文本情感，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在《我的母親》一文的預(yù)習(xí)中，筆者就針對(duì)文本所彰顯的情感進(jìn)行了一個(gè)專(zhuān)題講解，并將其制作成微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本所體現(xiàn)的情感進(jìn)行了深入的了解，取得了好的效果。

（二） 整合微課，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

微課不僅可以運(yùn)用于高中語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)中。并且，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是微課整合運(yùn)用于課堂教學(xué)的主要形式。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要是將微課運(yùn)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和重點(diǎn)難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)一些富有趣味性、感染力的微課進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的;在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師也可以緊密結(jié)合微課，開(kāi)展專(zhuān)題講解，不僅有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還有利于消除學(xué)生在課中的疲憊心理，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在運(yùn)用微課的過(guò)程中，教師可以緊密結(jié)合“中國(guó)微課網(wǎng)”，搜集一些自己想要的微課視頻，也可以自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，力求提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三） 整合微課，拓展知識(shí)視野

高中語(yǔ)文的教育，不能僅僅局限于課本教材。教師在教學(xué)中，還可以科學(xué)整合微課，拓展教育資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在《我的空中樓閣》教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，筆者以教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于海市蜃樓的視頻，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到何為“虛與實(shí)”，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，科學(xué)整合微課，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秀婷.對(duì)高中語(yǔ)文微課教學(xué)高質(zhì)生成的探討[J].學(xué)周刊，2016（13）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：

姚朝艷，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十二中學(xué)。