吳秋香

摘 要：新課程改革中對學(xué)生發(fā)展提出更高的要求，教學(xué)方向從知識技能傳授逐漸過渡到能力與素質(zhì)培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課已經(jīng)成為一種新型教學(xué)手段，各種智能設(shè)備的普及，使得微課教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一種可能。高中化學(xué)知識復(fù)雜，內(nèi)容碎片化，但是規(guī)律性強，微課在課堂教學(xué)中的作用日益突出。為此，將微課在高中化學(xué)課堂的合理運用，提高教學(xué)效率作為研究課題，探究具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂;效率

教育改革永遠在路上，改革發(fā)展一定會伴隨教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中“微課”就是新課標改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代結(jié)合的產(chǎn)物，它以“容量短小巧悍、情境真實帶入感強、主題突出具有針對性、資源多樣便于傳播、應(yīng)用簡單靈活”等特點受到廣大教師的青睞。高中化學(xué)知識繁雜而抽象，實驗內(nèi)容多，如果一味按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行，很難使學(xué)生在大腦中構(gòu)建知識框架，學(xué)習(xí)比較吃力，也不利于綜合能力的發(fā)展。為此，運用微課教學(xué)已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)的一種趨勢，教師需要積極實施科學(xué)教學(xué)措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、微課應(yīng)用有效性表現(xiàn)

1.具有開放性

所謂開放性就是實現(xiàn)時間、空間和結(jié)構(gòu)的三個維度開放。所謂時間開放就是能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外使用;空間開放主要指能夠在局域網(wǎng)中鏈接，又可以在城域網(wǎng)中使用，方便人們下載，實現(xiàn)資源共享;結(jié)構(gòu)開放是針對微課內(nèi)容而言，無論是進程中或者結(jié)束時，通過巧妙的開放性問題，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，實現(xiàn)發(fā)散性、邏輯性和批判性思維發(fā)展，再就是教學(xué)評價多樣化，拓展評價與反饋空間。

2.具有生長性

所謂生長性就是微課中各種微元素不斷修改、完善，持續(xù)生成與進化，與時俱進，走向成熟。教學(xué)過程要在原有微視頻資源基礎(chǔ)上實施生成，進行替換與補充，使其在師生一次次理解、交互、反思中得到錘煉與升華，突出動態(tài)性與生成性。

3.具有針對性

所謂針對性是指微課內(nèi)容設(shè)計要能夠突出教學(xué)重難點，其“容量短小巧悍”決定了微課內(nèi)容不可能涵蓋課時教學(xué)的所有部分，必須挑揀出最重要的知識進行闡述。對教師而言要能夠提高教學(xué)能力、開拓視野，對學(xué)生而言，微課可用于舊知復(fù)習(xí)、新知導(dǎo)入、深入難點、拓展延伸等。

4.具有交互性

所謂交互性是指實現(xiàn)師生、生生、生機交互的有效性，使學(xué)習(xí)達到同步。交互體驗是微課教學(xué)的一大特色，通過形象生動、情境真實的畫面、聲音等促進情感互動，奠定知識遷移基礎(chǔ)，又能夠促進學(xué)生反饋和提問，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇微課資源學(xué)習(xí)。

二、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.緊扣教學(xué)目標，突出知識要點

新時期課堂教學(xué)要求教師的教學(xué)設(shè)計要實施“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，所以，在微課視頻制作過程中，教師要緊扣新課程教學(xué)目標，突出知識要點的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要注重教師的“教”，新時期轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，視頻內(nèi)容設(shè)計要能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，既要讓學(xué)生學(xué)到知識與技能，又能夠豐富情感體驗，增強知識應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)“有機化合物—甲烷”一課時，教學(xué)重點是了解甲烷的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)，難點是甲烷結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)。在微課設(shè)計中重點針對此部分知識進行闡述，將甲烷物理性質(zhì)和存在方式以表格的形式呈現(xiàn)，通過提出問題、引導(dǎo)和教授一系列環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解甲烷結(jié)構(gòu)特點。最后在網(wǎng)絡(luò)中搜集甲烷的球棍模型和比例模型，結(jié)合空間結(jié)構(gòu)探究對化學(xué)性質(zhì)的影響，認識甲烷取代反應(yīng)歷程。

2.創(chuàng)新微課輔助課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生體驗

從微課應(yīng)用時機角度來看，輔助的課堂教學(xué)模式可以分為翻轉(zhuǎn)課堂模式、課后輔導(dǎo)模式和課內(nèi)鑲嵌模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課成為學(xué)生自學(xué)的工具，課堂成為學(xué)生交流、分析、探究的場所，學(xué)生內(nèi)化過程由課下轉(zhuǎn)移到了課上。該模式重點針對新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后輔導(dǎo)模式下的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、重難點突破等，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中遇到的問題在課下進行鞏固。該模式的優(yōu)點是可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，針對性較強，缺點是教師任務(wù)量增多，微課功能凸顯不夠明顯。課內(nèi)鑲嵌模式是一種邊教邊學(xué)的方式，教師將教學(xué)資源以視頻的方式引入課堂，滲透到各個環(huán)節(jié)，像“探究金屬腐蝕”時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的探究分為課前和課堂兩種形式，無論哪一種都沒有做到探究過程與實驗觀察完美結(jié)合。但是如果以視頻的方式呈現(xiàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察探究過程，邊進行集體討論，實現(xiàn)兩者同步進行，起到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

3.開發(fā)微課資源教學(xué)平臺，實現(xiàn)多維拓展

微課之所以能夠成為創(chuàng)新式教學(xué)方法，是因為它不但可以輔助正式學(xué)習(xí)，更可以促進非正式學(xué)習(xí)發(fā)展。目前教育市場上針對微課開發(fā)的項目主要包括兩種：參賽式微課和反轉(zhuǎn)課堂模式，前一種用于教師技能發(fā)展，忽視了學(xué)生真正使用;后者是教與學(xué)的輔助工具，學(xué)生需要有一定信息基礎(chǔ)，對學(xué)校要求也比較高。為此，鑒于種種局限需要加強校企之間緊密聯(lián)合，優(yōu)化微課資源建設(shè)，實現(xiàn)微課的多維開放和拓展。首先針對微課資源開發(fā)來講，要考慮到專題性、系統(tǒng)性和完整性，結(jié)合多種微課教學(xué)模式的開發(fā)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師需要將知識點細化，建立成點鏈式的專題性微課，幫助學(xué)生強化知識內(nèi)化與吸收。其次針對微信平臺建設(shè)來講，要擴充平臺學(xué)習(xí)區(qū)域，像在線練習(xí)區(qū)、反饋區(qū)、討論區(qū)、獎懲區(qū)等，建立信息連接通道，使化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻界面+提示的方式呈現(xiàn)。

綜上所述，微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強綜合素養(yǎng)。為此教師要緊跟教育時代發(fā)展的步伐，提升自身信息化教學(xué)水平，緊扣教學(xué)主題，突出重難點，滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)個性化需求，增強化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

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編輯 張佳琪