吳秋香

摘 要：新課程改革中對學生發(fā)展提出更高的要求，教學方向從知識技能傳授逐漸過渡到能力與素質培養(yǎng)。在“互聯網+”時代，微課已經成為一種新型教學手段，各種智能設備的普及，使得微課教學對于學生學習能力和素質的培養(yǎng)成為一種可能。高中化學知識復雜，內容碎片化，但是規(guī)律性強，微課在課堂教學中的作用日益突出。為此，將微課在高中化學課堂的合理運用，提高教學效率作為研究課題，探究具體教學策略。

關鍵詞：微課;高中化學;課堂;效率

教育改革永遠在路上，改革發(fā)展一定會伴隨教學模式的創(chuàng)新，其中“微課”就是新課標改革與“互聯網+”時代結合的產物，它以“容量短小巧悍、情境真實帶入感強、主題突出具有針對性、資源多樣便于傳播、應用簡單靈活”等特點受到廣大教師的青睞。高中化學知識繁雜而抽象，實驗內容多，如果一味按照傳統(tǒng)教學方式進行，很難使學生在大腦中構建知識框架，學習比較吃力，也不利于綜合能力的發(fā)展。為此，運用微課教學已經成為創(chuàng)新教學的一種趨勢，教師需要積極實施科學教學措施，提升教學質量。

一、微課應用有效性表現

1.具有開放性

所謂開放性就是實現時間、空間和結構的三個維度開放。所謂時間開放就是能夠實現校內外、課堂內外使用;空間開放主要指能夠在局域網中鏈接，又可以在城域網中使用，方便人們下載，實現資源共享;結構開放是針對微課內容而言，無論是進程中或者結束時，通過巧妙的開放性問題，強化學生發(fā)現、分析與解決問題的能力，實現發(fā)散性、邏輯性和批判性思維發(fā)展，再就是教學評價多樣化，拓展評價與反饋空間。

2.具有生長性

所謂生長性就是微課中各種微元素不斷修改、完善，持續(xù)生成與進化，與時俱進，走向成熟。教學過程要在原有微視頻資源基礎上實施生成，進行替換與補充，使其在師生一次次理解、交互、反思中得到錘煉與升華，突出動態(tài)性與生成性。

3.具有針對性

所謂針對性是指微課內容設計要能夠突出教學重難點，其“容量短小巧悍”決定了微課內容不可能涵蓋課時教學的所有部分，必須挑揀出最重要的知識進行闡述。對教師而言要能夠提高教學能力、開拓視野，對學生而言，微課可用于舊知復習、新知導入、深入難點、拓展延伸等。

4.具有交互性

所謂交互性是指實現師生、生生、生機交互的有效性，使學習達到同步。交互體驗是微課教學的一大特色，通過形象生動、情境真實的畫面、聲音等促進情感互動，奠定知識遷移基礎，又能夠促進學生反饋和提問，便于學生根據自己的興趣愛好選擇微課資源學習。

二、微課在高中化學課堂教學中的應用措施

1.緊扣教學目標，突出知識要點

新時期課堂教學要求教師的教學設計要實施“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，所以，在微課視頻制作過程中，教師要緊扣新課程教學目標，突出知識要點的同時促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學主要注重教師的“教”，新時期轉向學生的“學”，視頻內容設計要能夠激發(fā)自主學習欲望，既要讓學生學到知識與技能，又能夠豐富情感體驗，增強知識應用意識和創(chuàng)新能力。比如學習“有機化合物—甲烷”一課時，教學重點是了解甲烷的結構特點和化學性質，難點是甲烷結構和取代反應。在微課設計中重點針對此部分知識進行闡述，將甲烷物理性質和存在方式以表格的形式呈現，通過提出問題、引導和教授一系列環(huán)節(jié)，幫助學生了解甲烷結構特點。最后在網絡中搜集甲烷的球棍模型和比例模型，結合空間結構探究對化學性質的影響，認識甲烷取代反應歷程。

2.創(chuàng)新微課輔助課堂教學模式，豐富學生體驗

從微課應用時機角度來看，輔助的課堂教學模式可以分為翻轉課堂模式、課后輔導模式和課內鑲嵌模式。翻轉課堂模式下，微課成為學生自學的工具，課堂成為學生交流、分析、探究的場所，學生內化過程由課下轉移到了課上。該模式重點針對新知識導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力。課后輔導模式下的微課學習內容主要包括課后復習、習題鞏固、重難點突破等，學生能夠將課堂中遇到的問題在課下進行鞏固。該模式的優(yōu)點是可以滿足學生個性化發(fā)展需求，針對性較強，缺點是教師任務量增多，微課功能凸顯不夠明顯。課內鑲嵌模式是一種邊教邊學的方式，教師將教學資源以視頻的方式引入課堂，滲透到各個環(huán)節(jié)，像“探究金屬腐蝕”時，傳統(tǒng)教學方式的探究分為課前和課堂兩種形式，無論哪一種都沒有做到探究過程與實驗觀察完美結合。但是如果以視頻的方式呈現，就可以引導學生邊觀察探究過程，邊進行集體討論，實現兩者同步進行，起到不一樣的學習效果。

3.開發(fā)微課資源教學平臺，實現多維拓展

微課之所以能夠成為創(chuàng)新式教學方法，是因為它不但可以輔助正式學習，更可以促進非正式學習發(fā)展。目前教育市場上針對微課開發(fā)的項目主要包括兩種：參賽式微課和反轉課堂模式，前一種用于教師技能發(fā)展，忽視了學生真正使用;后者是教與學的輔助工具，學生需要有一定信息基礎，對學校要求也比較高。為此，鑒于種種局限需要加強校企之間緊密聯合，優(yōu)化微課資源建設，實現微課的多維開放和拓展。首先針對微課資源開發(fā)來講，要考慮到專題性、系統(tǒng)性和完整性，結合多種微課教學模式的開發(fā)，滿足學生個性化學習需求。教師需要將知識點細化，建立成點鏈式的專題性微課，幫助學生強化知識內化與吸收。其次針對微信平臺建設來講，要擴充平臺學習區(qū)域，像在線練習區(qū)、反饋區(qū)、討論區(qū)、獎懲區(qū)等，建立信息連接通道，使化學學習內容以視頻界面+提示的方式呈現。

綜上所述，微課在高中化學教學中的應用不僅能夠優(yōu)化課堂教學結構，還可以培養(yǎng)學生學習能力，增強綜合素養(yǎng)。為此教師要緊跟教育時代發(fā)展的步伐，提升自身信息化教學水平，緊扣教學主題，突出重難點，滿足學生化學學習個性化需求，增強化學學習興趣，改善化學學習情感。

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編輯 張佳琪