范紅斌

摘 要：隨著新課改不斷深入推廣，小學(xué)語文當(dāng)中出現(xiàn)了參與性教學(xué)這種新型教學(xué)模式，該方法在注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，還使學(xué)生的各項能力都得到有效提高，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，與教學(xué)中的實際案例相結(jié)合，對小學(xué)語文參與式教學(xué)模式的策略進行淺談。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);小學(xué)語文;模式;構(gòu)建

隨著社會不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端越來越明顯，使得學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中對語文學(xué)科不感興趣，教師在授課時始終采用一言堂式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受教學(xué)知識，無法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，不能令學(xué)生積極主動投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低下。而新課改的到來卻讓語文課堂融入了新的學(xué)習(xí)活力，參與教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式的優(yōu)點優(yōu)化結(jié)合，重新為語文課堂帶來生機與活力，該方法將課堂還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生在整個教學(xué)過程中都能參與其中，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀

由于社會的快速發(fā)展，對于人才提出的要求也越來越高，這使得傳統(tǒng)應(yīng)試教育無法適應(yīng)當(dāng)今社會的人才需求。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比內(nèi)容更加龐雜，然而在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生都認為語文是一門只需要死記硬背便可以獲得高分的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對語文越來越不加重視。其實語文學(xué)科是一門將文字與語言相結(jié)合的綜合學(xué)科，該學(xué)科不僅僅只是讓學(xué)生進行簡單背誦，而實質(zhì)則是培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說讀寫等專業(yè)能力。由于教師與學(xué)生不重視語文使得許多家長對語文依舊停留在字詞句的淺顯印象當(dāng)中，忽略了課文內(nèi)涵帶給學(xué)生思想上的洗禮。很多教師仍然采用一言堂的教學(xué)模式，只重視詞句的掌握，布置大量無用書寫作業(yè)，并利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在死記硬背與機器式做題中提高語文成績。如此填鴨式教學(xué)方法，令學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)無法有效實現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運用參與教學(xué)模式就顯得極為重要，該方法不僅可以改善當(dāng)前語文學(xué)科現(xiàn)狀，還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文參與式教學(xué)模式策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，參與式教學(xué)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主體。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生擁有主體意識，使其能夠踴躍主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在授課時，為了鼓勵學(xué)生積極參與，融入課堂氛圍之中，可以采用計分制教學(xué)活動，對每一個積極參與語文課堂討論并舉手回答問題的學(xué)生給予計分，當(dāng)學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)積累到一定階段時教師可給予獎勵。面對通常不喜歡回答問題的學(xué)生，如果某次上課時踴躍參與討論，并積極回答問題，無論該學(xué)生回答對錯，教師都應(yīng)對這名學(xué)生進行鼓勵與表揚，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時刻注意自己的語言與表情，因為教師的言談舉止對小學(xué)生來說都會產(chǎn)生一定的心理影響。這就需要教師在上課時應(yīng)時刻保持微笑，持有愉悅的心情傳授語文知識，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并為參與式教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的實施條件，令學(xué)生積極踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提高語文教學(xué)成效[1]。

2.靈活運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生更好地參與到語文課堂當(dāng)中，教師在授課時可以將多媒體教學(xué)引入小學(xué)語文課堂當(dāng)中，改變原來枯燥乏味的教學(xué)模式，將小學(xué)語文課堂變得多元化，增添趣味性。在語文教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)將視頻、文字、圖片、聲頻等形式與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生課外知識。教師通過運用該教學(xué)方法將晦澀難懂的課文內(nèi)容變得直觀具體，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，讓原本處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教師潤物細無聲的引導(dǎo)下，自然而然地跟隨教師的思路投入語文學(xué)習(xí)中。教師利用圖片或者是視頻資料拋出問題，讓學(xué)生自行思考，激勵學(xué)生能夠主動探究學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師在備課時應(yīng)先找好有關(guān)錢塘江大潮的視頻資料，并在導(dǎo)課時拋出與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生通過視頻畫面感受到錢塘江波濤洶涌的陣勢。教師還要尋找相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生思考錢塘江漲潮前、漲潮時以及漲潮后都有哪些特點，進而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師在語文教學(xué)過程中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可看、可聽的教學(xué)情境，促使學(xué)生在有效掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，還能對課文內(nèi)容之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系進行深入挖掘，增強學(xué)生對課文的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動參與語文課堂之中[2]。

3.角色扮演還原課文場景，提高學(xué)生感知能力

由于小學(xué)生生性天真爛漫且又活潑好動，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段的心理特點，將語文教學(xué)內(nèi)容與其心理特點相結(jié)合，把生動有趣的課文內(nèi)容編成小短劇，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演之中，促使學(xué)生能夠獨立思考，深刻挖掘領(lǐng)悟語文課文內(nèi)容，體會作者想要表達的情感，使得小學(xué)生在表演時能夠?qū)⒆约簬氲阶约核缪莸慕巧?dāng)中，進而提高學(xué)生的感知與分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，以小組合作的形式開展短劇表演?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄錆M童趣的課文，文中通過小蝌蚪的成長變化，以及各種對話內(nèi)容所組成，適合小學(xué)生進行角色扮演。在進行表演之前，教師應(yīng)讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的人物做出相應(yīng)的評價，以便學(xué)生在表演時能夠快速區(qū)分各自扮演的角色，有的同學(xué)扮演小蝌蚪，有的同學(xué)扮演鯉魚媽媽，有的同學(xué)扮演烏龜，還有的同學(xué)負責(zé)旁白，并且學(xué)生在表演過程中可以加入想象元素，對課文內(nèi)容進行后續(xù)編寫等。教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展短劇表演，不但有助于活躍語文課堂氣氛，還能令學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，感悟課文中的思想感情，調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課文的感知能力[3]。