巨建澤

摘 要：生物學科研究的是具有生命動能的科學，豐富的生物學知識可以很好地豐富農(nóng)村高中生對大自然、人類社會的具體認識，使其更好地把握現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步規(guī)律，以便為學生的未來成長做好充足準備。其中，雖然農(nóng)村地區(qū)的生源薄弱，教學設備不夠先進，卻有著豐富的鄉(xiāng)土化生物資源，便于學生及時遷移生物理論知識，切實培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。因此，農(nóng)村高中生物教師要積極組織“做中學”活動，豐富學生的科學實踐經(jīng)驗。將從利用鄉(xiāng)土資源組織“做中學”活動、利用生物實驗落實“做中學”活動、利用生物拓展實踐豐富“做中學”經(jīng)驗三個角度來分析農(nóng)村高中生物教師應該如何豐富學生的“做中學”經(jīng)驗。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中生物;“做中學”教學;實施策略

在長期的“知識本位”教學思想影響下，農(nóng)村高中生物教師逐漸割裂了生物理論與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導致高中生在生物學習中失去了自主應用與創(chuàng)新實踐的機會，影響了農(nóng)村高中生的科學認識，并不利于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。然而，在新課改下，教育部已經(jīng)將“實踐與應用”活動作為學校教育的基本組成，且提出了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要口號。這就使得農(nóng)村地區(qū)的高中生物教師主動改善傳統(tǒng)的理論灌輸思想，通過豐富的“做中學”活動引導學生自主參與生物實踐。

一、利用鄉(xiāng)土資源組織“做中學”活動

在城鎮(zhèn)化發(fā)展改革與社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展過程中，我國城市地區(qū)利用鋼筋水泥建造了高樓大廈與多元交通設施，使得自然生物的生長區(qū)域迅速銳減，所以城鎮(zhèn)地區(qū)的生物種類并不多，這就從某種程度上影響了高中生的生物認知。但是，在農(nóng)村地區(qū)，人們并不會為了建設房屋與交通設施而過度剝奪生物的生長環(huán)境，所以農(nóng)村地區(qū)的高中生從小便可接觸各種各樣的生物。對此，在組織“做中學”活動時，農(nóng)村高中生物教師要有意識地引入鄉(xiāng)土資源，切實將生物理論與現(xiàn)實生活結合起來。

就如在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學中，我就鼓勵本班學生向家中長輩請教豌豆的生長習性與養(yǎng)殖知識，初步豐富自己的科學認識，完善自己的生活常識。這就為學生理解“孟德爾的豌豆雜交實驗”的基本原理做好了充足準備，便于學生展開生物探究。另外，學生還可以與家長一同培育雜交豌豆，向有經(jīng)驗的農(nóng)民學習豌豆雜交的具體要點與現(xiàn)實條件，由此豐富學生的知識應用經(jīng)驗。如此一來，高中生就能很好地提升自身的生物認知水平，積累成功的科學探索經(jīng)驗。

二、利用生物實驗落實“做中學”活動

農(nóng)村地區(qū)的校園建設與教學水平與城鎮(zhèn)地區(qū)的差距較明顯，而農(nóng)村地區(qū)的生物實驗設備種類不多、設施老舊等客觀問題也影響了農(nóng)村高中生利用生物實驗探究生物知識的學習機會。但是，在現(xiàn)階段，教育部已經(jīng)加大了對農(nóng)村地區(qū)高中學校的設備、資金投入力度，鼓勵高中生物教師利用實驗教學豐富學生的“做中學”機會。因此，農(nóng)村高中生物教師要積極組織生物實驗，豐富學生的實踐機會。

由于本校地處農(nóng)村，且生源比較薄弱，班級數(shù)量不多、人數(shù)較少。這雖然使得本校面臨著巨大的生源招收挑戰(zhàn)，但同時也為組織以學生自主操作為中心的生物探究實驗活動減少了障礙。比如，在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學中，我就準備了顯微鏡與實驗冊，然后讓學生自主準備實驗素材，比如洋蔥、西紅柿、土豆等，制作實驗切片，利用顯微鏡觀察實驗切片的細胞結構，由此引導學生自主探究“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課重點內(nèi)容，使其自主建構生物知識。

三、利用生物拓展實踐豐富“做中學”經(jīng)驗

在農(nóng)村地區(qū)，高中生、家長與教師的應試思想相對來說比較淺薄，且教學空間比較開放、自由。而且，在新課改下，人們有效打破了以“教師、教材與教室”為中心的時空限制。因此，在組織“做中學”改革活動時，農(nóng)村高中生物教師可以積極組織拓展實踐活動，鼓勵高中生充分利用生活資源展開科學探究，為自身的生物素養(yǎng)積累有效感悟。

就如在“細胞中的糖類和脂質”一課教學中，本班部分學生對動物中的糖類與脂質成分產(chǎn)生了極大的好奇，而且家中也養(yǎng)殖了相關的動物。因此，我就鼓勵學生自主展開拓展實踐，觀察糖類與脂質是如何維持動物的生命特征的。在拓展實踐中，學生要詳細撰寫觀察日記，標注觀察條件、步驟與觀察結果，豐富自身的生物感悟。另外，在“雜交育種與誘變育種”一課教學中，我也鼓勵本班學生自主應用本課知識培育新的植物，使其通過實踐把握雜交育種與誘變育種的異同點，體會生物科技的先進性。

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的高中學校組織“做中學”活動是為了讓學生在生物學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)地區(qū)學生差距的重要途徑。因此，農(nóng)村高中生物教師要充分利用農(nóng)村地區(qū)的生物教學優(yōu)勢來豐富學生的學科實踐經(jīng)驗，全面推動高中生的素質進步。

參考文獻：

[1]匡薇.邛崍市鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學教學的整合利用研究[D].四川師范大學，2017.

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編輯 溫雪蓮