黃偉杰

摘 要：我們的學(xué)校在革命老區(qū)三社鄉(xiāng)，在校很多學(xué)生是留守兒童，欠缺穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境，接受家長嚴(yán)格教育的機會很少，缺乏自學(xué)能力，而且綜合素質(zhì)參差不齊，基于小學(xué)生心理發(fā)展特點以及認(rèn)知程度，小學(xué)教育階段，在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育尤為必要。以小學(xué)數(shù)學(xué)人文底蘊核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵為切入點，通過實際教學(xué)與核心素養(yǎng)理論相結(jié)合的研究方式，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文底蘊核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)科能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)其全方位的能力提升。在教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)型教學(xué)模式，以知識點為重點教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)為教學(xué)重點。重視學(xué)生人文底蘊核心素養(yǎng)的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，更滿足了素質(zhì)教學(xué)的要求與終身發(fā)展的需求，為日后的成長發(fā)展作充分的素養(yǎng)準(zhǔn)備。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文底蘊核心素養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要學(xué)生通過課堂教學(xué)中的不斷練習(xí)實踐，并結(jié)合實際性問題進行思考強化才能得以養(yǎng)成。雖然部分學(xué)生自認(rèn)為對數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容已有理解，但這只是簡單化停留在書面解題上，并沒有將數(shù)學(xué)知識點與實際生活相結(jié)合形成內(nèi)在素養(yǎng)，更難談得上人文內(nèi)涵核心素養(yǎng)的形成。對此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在教學(xué)過程中不斷滲透人文底蘊核心素養(yǎng)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以放大教學(xué)知識點所體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動積極感知，從而實現(xiàn)知識點的內(nèi)容教學(xué)與核心素養(yǎng)的積極滲透。例如在學(xué)習(xí)正方體與長方體的計算環(huán)節(jié)時，教師可以通過它們的實際應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察生活中正方體、長方體的應(yīng)用與特點，并采用小組化的形式進行意見交流，從而養(yǎng)成合作探究、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)在潛移默化中滲透人文底蘊核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、開發(fā)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)意識

數(shù)學(xué)學(xué)科是以思維作為導(dǎo)向的學(xué)科，并不像語文、音樂科學(xué)等關(guān)注感性內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師積極開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，能夠有效提高教學(xué)效率，更能夠提高人文底蘊核心素養(yǎng)的滲透深度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要強化對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思維的能力鍛煉，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。同時，更需要他們將知識點內(nèi)容靈活運用到實際生活中，在其數(shù)學(xué)思維的主導(dǎo)下解決問題，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在多邊形面積計算的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了固定的公式計算外，教師還能夠幫助學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，通過已知圖形的面積計算來拼湊未知圖形面積。梯形面積可以由兩個三角形面積和一個長方形面積相加而獲知，平行四邊形面積則可以看作長方形面積與三角形面積的相加。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，兼顧知識與文化

數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文底蘊核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)化教學(xué)，需要在具體的教學(xué)場景下進行，同時更需要針對小學(xué)生各個階段的認(rèn)知特點進行創(chuàng)新化設(shè)計。數(shù)學(xué)教學(xué)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并利用各種手段幫助學(xué)生進行知識點的理解與運用?；诖?，教學(xué)模式設(shè)計與創(chuàng)新上，不僅僅需要緊密聯(lián)合人文底蘊的內(nèi)容，更需要考慮周全學(xué)生的認(rèn)知水平。高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，以工程修路計算為例子，其作為日?；纳钋榫翱刹捎们榫敖虒W(xué)模式進行。課堂教學(xué)中，教師可先通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生進行工程效率與時間的計算，并鼓勵其在運用過程中思考“效率、時間、總量三者之間的關(guān)系”，逐漸向?qū)W生滲透效率提高，時間才能縮短的高效作業(yè)機制，也是高效學(xué)習(xí)、生活的方式?；诮滩膬?nèi)容，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平與特點，靈活進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，才能有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，才能更為有效兼顧學(xué)生知識與文化的結(jié)合發(fā)展。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進核心素養(yǎng)提升

在小學(xué)教學(xué)階段，注重小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能提升個體競爭力，更能推動社會積極發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)需要注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用創(chuàng)新能力解決數(shù)學(xué)問題，鞏固知識修養(yǎng)。創(chuàng)新思維中最為突出的便是求異，教師可融入生活中商場打折問題進行教學(xué)，學(xué)生在面對“1000元的大衣8.8折出售”的問題時，借用小數(shù)除法進行計算，既能實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，也能夠結(jié)合生活實際，提高核心素養(yǎng)能力。

人文內(nèi)涵核心素養(yǎng)強調(diào)教學(xué)中的育人功能，區(qū)別了過往教學(xué)實際中重視成績的應(yīng)試教育模式，充分豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。小學(xué)教學(xué)階段是小學(xué)生形成良好人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要發(fā)展階段，對其進行充分且必要的人文內(nèi)涵核心素養(yǎng)尤為重要。但學(xué)生人文內(nèi)涵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要長時間的努力與積累。因此，教師、家長、學(xué)校等都需要為之共同努力，教師隊伍更需要不斷提升專業(yè)能力，為核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)整體效率，實現(xiàn)學(xué)生全方位成長。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）.

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）.

編輯 高 瓊