林海燕

摘 要：在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門必不可少的學(xué)科，它不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)生活中的一些基本問(wèn)題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法亟待更新，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷研究和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊以知識(shí)的講授作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方式等方面的發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談一談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;活動(dòng)

一、利用微課教學(xué)，提高課堂新穎性

近些年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的教學(xué)方式受到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也受到了廣大師生的喜愛(ài)。微課有著短小精煉、方便快捷的特點(diǎn)，并且能夠形象生動(dòng)地展示知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠產(chǎn)生很大的幫助。由于小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力也比較弱，在學(xué)習(xí)一些理論性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到很吃力，教師通過(guò)講授和板書的方式難以起到理想的效果，通常付出大量的努力后卻收效甚微。利用微課的方式可以較好地解決這一問(wèn)題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些形象化的演示視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直接的了解。這種方式相比于傳統(tǒng)的教師講授更加具有吸引力，能夠提高教學(xué)的新穎性，充分吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生表示很難在腦海中完整、流暢、準(zhǔn)確地想象出各種長(zhǎng)方體展開(kāi)圖變化成為長(zhǎng)方體的過(guò)程，對(duì)于變化前后六個(gè)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也總是弄錯(cuò)，于是，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的教學(xué)視頻，制作了一個(gè)大約5分鐘的微課，視頻中展示了幾種長(zhǎng)方體展開(kāi)圖變化為長(zhǎng)方體的過(guò)程，并且六個(gè)面上標(biāo)記著1到6的數(shù)字，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)視頻完善自己的認(rèn)知。對(duì)于部分難以在課堂上完全理解的學(xué)生，我把微課通過(guò)線上的方式發(fā)送給他們，讓他們利用空閑時(shí)間觀看和反復(fù)揣摩，以突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、開(kāi)放性課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)一直是一種重要的教學(xué)手段，對(duì)增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生思考有著不可替代的作用。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師僅僅把提問(wèn)當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果的工具，忽視了其對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，這樣的課堂提問(wèn)不但難以激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還容易使學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理，甚至影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，即問(wèn)題的答案不是固定的，或者解題的方式具有多樣性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，我提出了一道應(yīng)用題：張老師去文具店買筆記本，有大小兩種規(guī)格，張老師用全部錢能買10個(gè)大筆記本或者15個(gè)小筆記本，已知大筆記本比小筆記本每本貴2元，請(qǐng)問(wèn)張老師一共帶了多少錢？然后，我讓學(xué)生自主進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，用不同的方法來(lái)解答。最終，大多數(shù)學(xué)生都能夠用兩種方式來(lái)解答，第一種是“歸一”的思路，即2×10÷（15-10）×15=60（元）;第二種是“倍比”的思路，即2×10×[15÷（15-10）]=60（元）;還有一些學(xué)生將張老師帶的錢的總數(shù)看作單位“1”，然后用分?jǐn)?shù)的方法來(lái)解答，即：2÷（1/10-1/15）=60（元）。我通過(guò)這種方式，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

許多學(xué)生包括不少教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門理論性的課程，但事實(shí)上數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，許多生活中的問(wèn)題都需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的生活有聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不能空談理論，要適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

如為了讓學(xué)生牢固地掌握長(zhǎng)方形的面積公式，我讓學(xué)生回家以后計(jì)算一下自己房間的面積，若要鋪設(shè)25cm×35cm的地板，需要鋪多少塊？這種實(shí)踐性的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們認(rèn)真地進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。相比于單純的講授模式，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和印象，還有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在新時(shí)期的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，來(lái)分析和解決生活中的一系列問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課程改革下的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，堅(jiān)持“以生為本”的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加符合新課改的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅