高維芬

摘 要：21世紀(jì)，我國(guó)教育理念有了很大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要引進(jìn)新的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是一種新興的高效學(xué)習(xí)方法，近年來受到教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

近年來合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以其高效率學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)受到了教育界的廣泛關(guān)注，如何將合作學(xué)習(xí)有機(jī)融入日常教學(xué)中成了一個(gè)重要的課題。雖然已有部分教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但往往因?yàn)闆]有規(guī)范的指導(dǎo)方法而未能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)作為一種高效率的學(xué)習(xí)方式，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注，但是縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在一些問題。首先在于合作機(jī)制不完善，尚未形成成熟的運(yùn)行模式。教師往往忽略分組人員的構(gòu)成情況，通常按照座位分組，而沒有按照學(xué)習(xí)成績(jī)互補(bǔ)搭配進(jìn)行分組，這樣較易出現(xiàn)小組水平良莠不齊的情況，在學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差的小組中，成員容易喪失學(xué)習(xí)興趣。組內(nèi)合作也沒有明確的分工，組員之間配合欠佳，學(xué)習(xí)效率低下。其次，部分教師只是將合作學(xué)習(xí)視為一種普通的教學(xué)方法，拘泥于形式上，從而忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。小組成員性格各異，個(gè)別學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，不愿意接受別人的意見，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，無法很好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。除此之外，在實(shí)際實(shí)施過程中，教師普遍只在課堂上安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課下對(duì)此重視度不夠，沒有將小組合作學(xué)習(xí)融入課余生活之中，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的效果也將會(huì)大打折扣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過互相合作、深入溝通來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的學(xué)習(xí)方法。因此，小組成員的合理搭配是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。老師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生按實(shí)際情況確定比例分配入組，確保小組討論能夠有較高質(zhì)量。確定好小組成員之后，教師可以讓組員投票選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)具有良好的人際關(guān)系處理能力與協(xié)調(diào)組織能力。緊接著老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按自己的情況確定自己的小組分工，例如善于整理觀點(diǎn)、歸納意見的學(xué)生可以作為小組總結(jié)員，在合作討論時(shí)歸納總結(jié)大家的看法;擅長(zhǎng)語言表達(dá)的學(xué)生可以作為小組發(fā)言人，代表小組在課堂中進(jìn)行發(fā)言等等。只有每個(gè)成員都明確自己的分工，才能保證小組學(xué)習(xí)能夠人人參與，高效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)下去。除此之外，老師還可以讓學(xué)生為自己的小組起名，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

（二）加強(qiáng)師生溝通

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師的角色往往是知識(shí)的傳授者，只負(fù)責(zé)課本內(nèi)容與習(xí)題的講解，而缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)打破固化思維，主動(dòng)同學(xué)生交流，建立起與學(xué)生溝通的橋梁。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“引導(dǎo)者”的角色，即積極引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，確保討論是有利于學(xué)習(xí)的。例如，在學(xué)習(xí)空間幾何體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在討論前觀察身邊的生活用品，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用畫筆將它們的外部輪廓大致勾繪出來，制成小圖冊(cè)帶到課堂上進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钣闷返拇笾滦螤钣袀€(gè)具體的了解，發(fā)現(xiàn)空間幾何體并不只是書本上的概念，在實(shí)際生活中也隨處可見。此時(shí)老師再結(jié)合教材講解各種幾何體的定義，學(xué)生就更易接受且理解得更為深刻。此外，師生溝通不應(yīng)只局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師還可以就生活習(xí)慣、興趣愛好等課外話題與學(xué)生展開交流，增進(jìn)師生感情。

（三）定期歸納總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)除了注重過程之外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)歸納總結(jié)和回顧評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷取得階段性的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)過程中，每次合作討論后老師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容做一次全面梳理，將不同學(xué)生的觀點(diǎn)簡(jiǎn)要概括，并指出其優(yōu)缺點(diǎn)，最后整理得出一個(gè)較為客觀合理的討論結(jié)果。在上面例子中，教師可以讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)討論過的生活用品按其對(duì)應(yīng)的空間幾何體做個(gè)分類。例如屬于正方體的物品有哪些，長(zhǎng)方體的物品有哪些，屬于圓柱的物品又有哪些等等。通過總結(jié)，學(xué)生對(duì)幾何體便會(huì)有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。除了歸納總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)建立起較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。個(gè)人評(píng)價(jià)即讓學(xué)生評(píng)估自己在合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)了什么樣的角色，通過合作討論自己學(xué)習(xí)到了什么;集體評(píng)價(jià)需要組員進(jìn)行互相評(píng)估，讓被評(píng)估人充分認(rèn)識(shí)到自己所做的工作是否得到大家的認(rèn)可;教師評(píng)價(jià)是指老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先簡(jiǎn)要介紹了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，緊接著分別從學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、師生溝通和歸納總結(jié)三個(gè)方面出發(fā)，提出了幾個(gè)可行的策略，以期能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅