林肇德

摘 要：語文是中國教育中極其重要的一門學科，語文知識貫穿各門課的學習，培養(yǎng)學生的語文能力可以為學生今后學習打下堅實的基礎(chǔ)。新課改提出，教師在課堂教學中應(yīng)該重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是僅僅注重于課本知識的傳授。在傳統(tǒng)教學模式中，教師采用一言堂教學方式，課堂上教師占據(jù)著絕對的領(lǐng)導地位，學生被動地接受教師教學知識。素質(zhì)教育提出，教師在教學過程中應(yīng)該融入“學生為主”的教學理念，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;優(yōu)化

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)成為課堂教學的主要目標。教師轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新課堂教學方式對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。通過學者對語文課堂教學現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學中仍然存在教學目標不明確、教學方式刻板單一、課堂氛圍低下、學生主動性差等問題。在課堂教學中，教師的教學模式對于課堂教學的效果起到了主要作用，因此教師應(yīng)該樹立多元化教學觀，通過創(chuàng)新教學方式、擴展教學內(nèi)容等方法在教學中加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于學生全面能力的形成具有重要意義。本文分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性以及語文課堂教學中存在的問題，基于核心素養(yǎng)視角下語文課堂優(yōu)化策略進行討論。

一、注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

目前社會對人才的要求，“品德與能力”并行。自從20世紀80年代以來，教育界就廣泛關(guān)注素質(zhì)教育問題。素質(zhì)教育提出，教師在課堂教學中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生德、智、體全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，學校為了培養(yǎng)符合社會需求型人才，開始對教學模式進行改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教學課堂上更加注重學生學科知識的培養(yǎng)，忽視了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育模式中，把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。一個人可以無才，但是不可以無德。受現(xiàn)在社會環(huán)境的影響，很多學生染上了許多不好的觀念。為了糾正學生品德風氣，教師對教學方式進行積極探索，利用合適的教學方式，在傳授學生知識的過程中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促使學生形成積極向上的價值觀、道德觀及世界觀。

語文作為一門基礎(chǔ)科學，它不僅貫穿于其他學科的學習中，還廣泛地應(yīng)用在我們的生活、工作之中。課堂教學中對中國學生語文能力的培養(yǎng)，不僅僅是教學大綱的要求，更是時代對未來人才發(fā)展的要求。教師在語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生發(fā)展、成為社會需求型人才打下基礎(chǔ)。

二、語文課堂教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)存在的問題

1.分科教學理念顯著

分科教學是學生課堂教學的主要方式，分科教學有利于培養(yǎng)學生各個方面的知識能力。然而在素質(zhì)教育中，學生核心素養(yǎng)作為一種綜合能力，需要各學科教師對其進行綜合培養(yǎng)。學科整合教學旨在將學科教學轉(zhuǎn)化為知識領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學模式過于重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師在課堂上以講解教材知識點、訓練學生應(yīng)試技能為主，忽視了將單科教學與其他學科教學相連接的必要性。例如，在語文作文課堂教學中，教師以“網(wǎng)絡(luò)”為主題，讓學生進行作文訓練，教師在教學中可以引用一些案例，案例要涉及“網(wǎng)絡(luò)”對學生成長的危害、“網(wǎng)絡(luò)”對經(jīng)濟的促進等內(nèi)容。通過案例教學可以讓學生學會辯證地看待問題，培養(yǎng)學生的辯證思維。同時將“網(wǎng)絡(luò)”與青少年思想健康教育、經(jīng)濟現(xiàn)狀聯(lián)系起來，可以促進語文學科與道德與法治學科、經(jīng)濟學科知識進行整合，全面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

2.教育制度落后

當前中國升學模式仍舊是以應(yīng)試考試篩選學生為主，教育機構(gòu)以學生考試分數(shù)為考查標準篩選學生，很多教師、家長認為只要學生考試分數(shù)高了，學生就屬于優(yōu)秀，這種考核制度過于片面，忽視了對學生思想品德、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等全面素養(yǎng)的審核。改革開放以來，素質(zhì)教育迅速發(fā)展，促進學生全面發(fā)展成為教師課堂教學的主要目標。基于核心素養(yǎng)下的課堂教學要求教師創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要目的。然而目前的課堂教育中傳統(tǒng)教學制度限制明顯，很多教師為了完成升學率要求，過于重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師教學模式落后

“高效課堂”是提高語文課堂教學效益的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多語文課堂教學上仍舊采用“以教師傳授知識為主導，學生被動接受知識”的教學模式。通過學者對小學語文教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果得出，有56%的學生認為課堂教學模式過于刻板，教學方式單一，無法激發(fā)課堂學習興趣;28%的學生對于教師教學方式還算滿意;16%的學生非常滿意目前的教學模式。很多教師無法突破傳統(tǒng)教學思想，認為課堂是教師的課堂，學生僅僅作為一個知識的接受者，忽視了“以學生為主體”的教學理念對于培養(yǎng)學生學習能力的重要性。教師在教學中應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學理念，在課堂教學中融入“學生為主”的教學理念，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在主動學習過程中提高自己的學科素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)視角下語文課堂優(yōu)化策略

1.樹立整合教學觀，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)

新課改后提出，語文教學中應(yīng)該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學科，貫穿于各學科的學習，與我們生活息息相關(guān)。教師在語文課堂教學中，將語文教學與各學科教學緊密聯(lián)合，實現(xiàn)整合教學，對于培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)具有積極作用。例如，教師在講解文章《農(nóng)夫與蛇》時，教師在課堂上普及感恩的思想，將語文教學與思想與道德教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。整合教學觀是每個教師都應(yīng)該具備的，將各學科教師緊密結(jié)合，對于拓寬學生知識面具有重要意義。

2.轉(zhuǎn)變教師教學觀念，培養(yǎng)學生全面能力

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上作為唯一的知識源頭，占據(jù)課堂教學中的絕對領(lǐng)導地位。傳統(tǒng)教學模式單一，課堂上注重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出，教師教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，融入“以學生為主，教師為輔”的現(xiàn)代教學理念，以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為課堂教學的主要目標。語文作為一門人文性學科，在語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對于學生的思想成長、道德觀形成具有重要意義。教師在開展語文教學時，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。

例如，教師在講到《假如我有三天光明》這篇課文時，首先教師針對課本知識進行提問：如果你們是海倫凱特，你將會有三天光明，你想要做什么？教師通過提問的方式讓學生自主去思考、去討論，而不是習慣地等待教師的答案，教師將時間留給學生去思考討論，體現(xiàn)了學生的主體作用;當學生談?wù)撏戤叄處熥寣W生表達自己的看法，這個過程可以鍛煉學生的語言表達能力，思維邏輯能力;最后，當學生闡述結(jié)束后，教師針對學生的答案給出指正，除此以外，教師還要學會鼓勵“你說得很棒！”或者是“你的這個想法真新穎，非常好！”教師適當?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學生的學習興趣。教師在進行教學時，將更多課堂時間留給學生，可以促使學生形成良好的自我學習、自我發(fā)展能力。

3.創(chuàng)新課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的最大動力。語文作為一門人文性學科，不是靠死記硬背就可以學好的，語文學習更在于學生主動地去思考、去感觸、去理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，教師課堂教學過于注重學生應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視了學生人文性的培養(yǎng)。例如，教師在講解閱讀時，習慣將閱讀材料進行拆解，對閱讀內(nèi)容進行逐字逐句的講解，注重解題技巧，忽視了對文章整體內(nèi)涵的把握。為了克服傳統(tǒng)教學弊端，素質(zhì)教育提出，教師在課堂教學中應(yīng)該注重創(chuàng)新教學方式，利用新穎的教學模式去提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。一是教師引進多媒體信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性。在學到《雷雨》時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上截取相關(guān)的視頻，在課堂上利用多媒體給學生播放，讓學生深刻理解課文內(nèi)涵。利用信息技術(shù)進行教學方式創(chuàng)新，可以有效擴展學生知識面，以此來提高學生的全面素養(yǎng)。二是引進情景教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。情景教學是一種基本教學形式。教師在展開情景教學時，可以聯(lián)系實際生活進行情景模擬，以此來提高學生的全面素養(yǎng)。

四、總結(jié)語

學生優(yōu)秀與否的評價，應(yīng)該更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是僅僅將學生分數(shù)作為評價標準。在課堂教學中注重學生核心素養(yǎng)的形成，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，還與培養(yǎng)社會需求型人才相接軌。在目前的語文教學課堂上，仍然存在很多問題，如教師教學觀念落后、教師教學方式單一、教師忽視整合教學的重要性等。為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，語文教師在教學中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新課堂教學方式，將語文教學與其他學科知識進行整合。

參考文獻：

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[2]楊煥林.語文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學策略探究[J].中國校外教育，2018.

[3]王飛.基于核心素養(yǎng)下的“智性語文”課堂教學策略：以《湖心亭看雪》為例[J].語文知識，2017.

編輯 李燁艷