孔芳萍

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，長期以來兩者都是分開教學(xué)，這樣割裂的教學(xué)方式導(dǎo)致同學(xué)們不能及時(shí)將閱讀過程中所感、所想轉(zhuǎn)化成自己的寫作積淀。因此，小學(xué)階段應(yīng)該讀寫結(jié)合才是語文教學(xué)的務(wù)實(shí)之道。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生博采眾長，積累基礎(chǔ)知識(shí)和素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和方法進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;情感;思考

提起小學(xué)語文教學(xué)，大多數(shù)人的印象還停留在默寫生詞、背誦課文，如是而已。這就是長期應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這樣的語文教學(xué)是沒有靈魂的，它忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能喚起小學(xué)生的好奇心和求知欲，無法驅(qū)動(dòng)孩子們深入學(xué)習(xí)和探究知識(shí)細(xì)節(jié)。隨著新課改的深入推廣，我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是讓同學(xué)們掌握基本的字詞句，還要讓他們能汲取文本中的描物達(dá)情技巧，學(xué)習(xí)和體會(huì)情感傳遞方法，提高寫作能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中我們要能把閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫，讓同學(xué)能真正提升他們的讀寫能力。鑒于此，本文從一線教學(xué)出發(fā)對(duì)如何通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力進(jìn)行分析和討論。

一、初讀概括，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)方式

初讀就是第一次閱讀，初讀可以不求甚解，但是要能概括文章的大概內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)方式。這也能給我們的寫作很多啟發(fā)，因?yàn)閷懽饕惨凶约旱乃悸罚形恼碌墓羌軜?gòu)造和布局，這樣才能讓寫出的文章有條理，有層次。

就以小學(xué)階段常見的說明文為例，這種文體常見結(jié)構(gòu)有：總分（總）式、并列式、遞進(jìn)式等多種方式。初讀時(shí)我們就要啟發(fā)同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)用的是哪一種結(jié)構(gòu)，其選用優(yōu)勢是什么？比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等都是經(jīng)典的景點(diǎn)說明文，這兩個(gè)篇文章結(jié)構(gòu)都是采用的總—分—總。這樣的結(jié)構(gòu)開篇寫總體特點(diǎn)，便于引出話題從而吸引讀者，然后再通過分述一一說明不同角度、不同時(shí)間的景物特點(diǎn)，最后再概括性總結(jié)激發(fā)情感，讓文章顯得真實(shí)可讀，引人入勝。

通過學(xué)生的初讀思考和教師的方法點(diǎn)撥，同學(xué)們就能清楚地認(rèn)識(shí)到文本的結(jié)構(gòu)方式和寫作方法，這樣就能在潛移默化中滲透到自己的寫作中來。

二、精讀細(xì)節(jié)，掌握描物達(dá)情技巧

精讀是閱讀的靈魂，通過精讀來發(fā)現(xiàn)、理解和學(xué)習(xí)文本的寫作技巧和表現(xiàn)方法是提升小學(xué)生寫作能力的重要途徑。記敘文在精讀過程中要注意把握事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析文本用的是哪種敘述方式，如何烘托氣氛;說明文要分析用了哪些說明方法，是舉例子、列數(shù)據(jù)還是做比較、用資料。需要注意的是：學(xué)生在精讀過程中首先要掌握文本中的基本語文知識(shí)，然后才能成功學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、修辭手法等。如此閱讀啟發(fā)寫作才能讓自己的習(xí)作文采飽滿，翔實(shí)可讀。

記敘文是小學(xué)階段最常見的文體，也是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們這里就以記敘文為例來說如何通過精讀細(xì)節(jié)來學(xué)習(xí)文本描物達(dá)情的技巧。比如部編版三年級(jí)選用的《掌聲》就是一篇記敘文。精讀這篇課文的過程中要從下面兩個(gè)方向掌握細(xì)節(jié)：1.學(xué)習(xí)和掌握基本詞匯：默默、麻痹癥、姿勢、驟然、猶豫……明白這些詞匯的意思，懂得它們的用法;2.通過閱讀來掌握作者是怎樣敘述故事的：介紹背景（因殘疾而自卑）—故事起因（被點(diǎn)名而窘迫）—經(jīng)過（受到掌聲鼓舞）—走出自卑。本文層層推進(jìn)，仔細(xì)讀來，緊緊吸引和調(diào)動(dòng)著讀者的情緒，但是小學(xué)生未必都能體會(huì)明確，閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生代入到相應(yīng)的情景中，這樣才能充分體會(huì)文章想要表達(dá)的情感，才能體會(huì)到怎樣把情感付諸筆端表達(dá)出來，行思成文，落筆生花。這就需要我們?cè)陉P(guān)鍵地方進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣孩子們就會(huì)豁然開朗，進(jìn)而掌握并學(xué)習(xí)到文本描物達(dá)情的技巧，在習(xí)作中為我所用。

三、邊讀邊思，揣摩不同角度展現(xiàn)

子曰：學(xué)而不思則罔。我要說讀而不思則惑，閱讀要緊緊跟著作者的思路思考，不然就會(huì)產(chǎn)生迷惑，不能理解文本的意思，更不能體味到作者表達(dá)的情感。這樣的閱讀味同嚼蠟，學(xué)生學(xué)習(xí)不到知識(shí)，增長不了技能。閱讀過程中一方面要能思考作者的寫作意圖，為何運(yùn)用這樣的寫法，另一方面我們還要結(jié)合自己的思考，嘗試從另一個(gè)角度來展現(xiàn)文本內(nèi)容和思想。

比如《雅魯藏布大峽谷》原文第一自然段是以“俯瞰”的角度來從整體上將喜馬拉雅山脈與雅魯藏布大峽谷進(jìn)行對(duì)比，我們可以讓同學(xué)們?cè)陂喿x后思考為什么從這個(gè)角度以這種方式開篇。同學(xué)們經(jīng)過討論思考認(rèn)識(shí)到：這樣的對(duì)比視覺刺激強(qiáng)烈，不但能突出神奇壯麗，給能給人留下深刻印象。然后，我們可以讓同學(xué)們思考能不能從其他的角度開始描寫？同學(xué)們經(jīng)過思考和討論說可以從雅魯藏布大峽谷逐漸升高鏡頭的視覺來寫，這樣能展現(xiàn)出不同高度的景色，也有對(duì)比效果;還有的說可以以探險(xiǎn)者的角度以身在其中的角度來寫，這樣更容易寫出更多細(xì)節(jié)……通過這樣的思考不但深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同特點(diǎn)的事物要選擇適合的角度進(jìn)行展現(xiàn)，這就有效提升了自己的寫作技巧。

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)和探索?？偠灾?，小學(xué)語文學(xué)習(xí)不是照本宣科地講解，也不能只是讓學(xué)生背誦和默寫，更要有閱讀和寫作表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作知識(shí)和技巧從哪里來？毫無疑問是從閱讀中模仿和學(xué)習(xí)而得。所以，小學(xué)語文教學(xué)一定要能把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)們?cè)谧x中思考寫作方法，在讀中體味感情表達(dá)技巧，久而久之就能潛移默化轉(zhuǎn)化成自己的寫作技能。

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編輯 杜元元