沈艷

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的重要地位也在不斷顯現(xiàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸將信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效整合，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展。不僅如此，從本質(zhì)上來看，以信息技術(shù)來帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅可有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)、信息教學(xué)的共同發(fā)展，還可以使學(xué)生通過信息技術(shù)認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)自身審美能力?；诖耍紫染彤?dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，而后就如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)美術(shù);教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于提升學(xué)生個(gè)人審美、培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的心理有著積極促進(jìn)作用，而且小學(xué)階段正是學(xué)生美術(shù)興趣較濃的一個(gè)階段，在該階段對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)可有效提升教育效果。但如若教師在長期教學(xué)中應(yīng)用同種教學(xué)模式，這對于專注力較差的小學(xué)生而言很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的應(yīng)用就可以很好地解決這一現(xiàn)實(shí)問題，作為新時(shí)期下的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際作用，以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

由于教學(xué)條件、教師專業(yè)素養(yǎng)等諸多現(xiàn)實(shí)因素影響，一些美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課等于繪畫課，這也就導(dǎo)致很多小學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)即繪畫。其實(shí)小學(xué)階段的美術(shù)教育內(nèi)容有很多，除了基礎(chǔ)的美工欣賞外，還有折紙、泥塑等多個(gè)方面，這些內(nèi)容都可以幫助小學(xué)生更好更快地理解美術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師卻放棄了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)美術(shù)認(rèn)知嚴(yán)重片面化。

（二）家長和教師傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

部分家長和教師認(rèn)為美術(shù)并不屬于小升初的考核范圍，教師也認(rèn)為自己所擔(dān)任的美術(shù)學(xué)科無關(guān)緊要，學(xué)生更是不知道要如何提升自身美術(shù)素養(yǎng)。長期處于此種狀態(tài)下，這就導(dǎo)致很多小學(xué)美術(shù)教師在課程教學(xué)過程中不會(huì)按照《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》開展教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)較為凌亂化、科學(xué)性較差。很多教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中都是直接在黑板上畫出本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，而后讓學(xué)生依照黑板上的模板模仿，甚至在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)中，美術(shù)學(xué)科早已被其他學(xué)科所替代。

二、以信息技術(shù)帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)完成課堂導(dǎo)入。簡單來說就是以當(dāng)前教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精心制作出教學(xué)課件。比如，在小學(xué)美術(shù)五年級上冊《彩墨臉譜》一課教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)精美的PPT課件，該課件內(nèi)容主要包括京劇臉譜的變臉視頻、豐富的人物造型、熱鬧的京劇音樂等等，在播放過程中，學(xué)生立即被當(dāng)前五顏六色、節(jié)奏鮮明的圖片、視頻所吸引，仿佛置身于京劇表演現(xiàn)場。在播放完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的問題：“老師，為什么臉譜有那么多顏色？不同的顏色寓意有什么不同嗎？”“老師，變臉是怎么變得??？怎么可以變得那么快？”“老師，臉譜是從什么時(shí)候開始出現(xiàn)的呢？”等等，這時(shí)大部分學(xué)生對于臉譜都產(chǎn)生了極大好奇，迫不及待地想要找到問題答案，此時(shí)教師可以引出本節(jié)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索課本中的美術(shù)知識。

（二）利用信息技術(shù)提升小學(xué)美術(shù)課堂容量

課前準(zhǔn)備對于后續(xù)教學(xué)效果而言有著直接影響，對比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，互聯(lián)網(wǎng)有著極大的信息容量，可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來查閱與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對這些資料進(jìn)行整合、刪減，進(jìn)而有效保障當(dāng)前教學(xué)的科學(xué)性、合理性。

比如在五年級上冊《元宵節(jié)里掛彩燈》教學(xué)過程中，教師可以以彩燈為基礎(chǔ)查找一些與中國民間玩具相關(guān)的圖片及其介紹資料，并將其整合在一起呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在課堂初期，教師可以提出問題，讓學(xué)生說出自己最喜歡過的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生回答的答案也都在意料之內(nèi)，如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)。在學(xué)生回答完成后，教師可以為學(xué)生展示彩燈、年畫、窗花等多種美術(shù)作品，并對每種美術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)解說。而后，再順勢提問學(xué)生最喜歡的民間玩具是什么，當(dāng)學(xué)生說出自己最喜歡的民間玩具后，開始投票，投票完成后，班級學(xué)生以小組為單位制作票數(shù)最高的一個(gè)民間玩具，此種教學(xué)方式學(xué)生較為喜愛，不僅吸引了學(xué)生課堂注意力，而且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步深化，提升了學(xué)生的感性認(rèn)識。在后續(xù)的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課教學(xué)為基礎(chǔ)，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生分析、制作諸多民間玩具、美術(shù)作品，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解不同節(jié)日的不同含義，加深學(xué)生對美術(shù)這一學(xué)科的理解與認(rèn)識。

總之，教育的改革不是一蹴而就的，需要廣大教師持之以恒地探索和改良。在新課改的大背景下，美術(shù)教師需要把握時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，利用信息技術(shù)創(chuàng)新自身教學(xué)模式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

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編輯 張佳琪