孫學林

摘 要：作為小學教育中的重點，就要從識字教學上出發(fā)，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時來提升學生的思想認識。所以在教學中不僅要提高學生的識字數(shù)量與速度，同時還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生感受到文字中所蘊含的文化內(nèi)涵?；诖耍槍πW語文識字教學中的文化滲透進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;文化滲透

在文化背景下，識字教學就是要從漢字的文化特性出發(fā)，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎上來幫助學生掌握好交際能力。所以在教學中就要讓學生感受到文字中的文化信息，在培養(yǎng)學生語言文字情感的基礎上來發(fā)揮出教育的作用。

一、做好字形構(gòu)造教育

漢字并不單純是我國歷史發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是中華文化的精髓，所以在教學中如果單純讓學生將字形結(jié)構(gòu)強行記憶在頭腦中，勢必會降低漢字中的美感，同時也難以滿足識字教學的要求。所以在小學語文識字教學中，就要從漢字文化滲透出發(fā)，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎上來對學生進行教育，提升學生的審美感受，在增強學生民族認同感的基礎上來實現(xiàn)教育目標。漢字在音、形與義之間并不是單獨存在的，而是相互統(tǒng)一的。所以在識字教學中就要從文化滲透的角度出發(fā)，在幫助學生掌握識字方法的基礎上來激發(fā)出學生的學習興趣，從而幫助學生理解漢字的筆畫。如在開展“本”與“木”教學中，由于本是多一橫的，所以也就可以引申為“根本”之意。所以說在漢字筆畫上是變化豐富的，稍有不同就會產(chǎn)生出不同的含義。所以在教學中就要從字形與字義等方面出發(fā)，在幫助學生掌握構(gòu)字原理的基礎上來進行分析，從而區(qū)分好形近字，提高識字的效果，避免出現(xiàn)錯誤。但是在這一過程中也應當要明確的是，在分析漢字字形是就要從完善識字方法出發(fā)，做好文化滲透工作，同時還要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，在做好分析的同時來幫助學生掌握漢字構(gòu)形上的規(guī)律。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學生在學習漢字知識時很容易出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，但是一些教師在解決這一問題時，只是單純復現(xiàn)漢字原則，并沒有對造成這一現(xiàn)象的原因進行思考，也沒有找出解決這一問題的根本方法[1]。因此在教育中就要從轉(zhuǎn)變教學方法與理念上出發(fā)，在掌握學生記憶規(guī)律的同時來幫助學生加深對知識的印象，從而解決存在的問題。漢字在音、形與義上是相互融合的，所以在識字教育中引入文化，不僅可以幫助學生掌握漢字的輪廓，同時還可以在組織學生分析漢字造型的同時來感受漢字背后的故事。如在“清、情、晴”中，雖然聲符為“青”，但是在不同的偏旁下卻代表了不同的意義。因此在教學中教師就要啟發(fā)學生，在激發(fā)學生思考欲望的基礎上來掌握漢字音、形與義之間的關系，從而幫助學生加深對漢字的了解[1]。

二、培養(yǎng)學生對字義的理解能力

思維方式作為民族文化發(fā)展的根本，就要從不同的民族出發(fā)，結(jié)合不同的文化來進行教育。象形作為早期漢字的特點，能夠?qū)ο胍磉_的對象進行簡單的勾勒，且在后續(xù)不斷的發(fā)展中形成了符號。在創(chuàng)造漢字的初期階段中，人們往往找到文字與表達對象之間的相似點。且在后期發(fā)展中，不同含義的符號也逐漸被創(chuàng)造了出來。在今天發(fā)展中，形聲字不僅是民族“類思維”的一種展現(xiàn)，同時還成為了教育中的重點。所以在教學中就要組織學生學習形聲字上入手，在培養(yǎng)學生概括與理解能力的同時來展現(xiàn)出教育的重點。所以在小學識字教學中，就要從漢字的造型構(gòu)造上出發(fā)，在幫助學生掌握漢字造型思維的基礎上來明確其背后的故事，從而真正理解漢字，實現(xiàn)形象思維與抽象思維的結(jié)合發(fā)展[2]。

三、開展情境教育，激發(fā)學生學習興趣

漢字的美主要體現(xiàn)在了音、形與意上，而這也就成為了漢字的根本所在。所以在教學中就要從漢字文化內(nèi)涵出發(fā)，在保證教學方法靈活性的同時來提高教學的質(zhì)量。所以在小學識字教學中，就要從學生的年齡特點出發(fā)，在做好選擇工作的同時來激發(fā)出學生的學習興趣。如在教學中就可以借助游戲教學法、角色扮演教學法等來引導學生學習，為學生展示出漢字中的文化色彩，將學生帶入到特定的氛圍中。所以在教學中就要正確使用教學手段，幫助學生理解漢字文化內(nèi)容，在激發(fā)出學生學習興趣的同時來實現(xiàn)漢字教學目標。漢語是建立在漢字技術(shù)上的，所以在學習語文知識時，就要清楚認識到識字的意義所在。通過借鑒前人的教學經(jīng)驗，在組織學生訓練的基礎上來幫助學生掌握重點知識，從而提高學生的學習積極性。因此，在教學中教師就要發(fā)揮出識字教育的作用，在結(jié)合漢子特點的基礎上來為學生創(chuàng)設出教學情境，保持學生的學習積極性，讓學生在學習重掌握漢字知識，從而提高學習的效果[3]。

綜上所述，漢字作為中華民族發(fā)展的文化瑰寶，就要做好識字教育，同時還要掌握這一階段學生的特點，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上來讓學生受到文化的影響，從而提升學生的民族自豪感，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]付瓊.小學語文識字教學文化滲透探究[J].作文成功之路（下），2017（9）：28.

[2]仲春梅.探索小學語文識字教學中的文化滲透[J].新課程學習（下），2012（12）：63.

[3]肖波.小學語文識字教學文化滲透探析[J].青少年日記（教育教學研究），2013（10）：83.

編輯 杜元元