王愛玲

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善，電化教學(xué)對廣大教師來說已經(jīng)不是遙不可及了，它已走進(jìn)了我們每個(gè)教師的課堂。和普通的教學(xué)手段相比，電化教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，它以生動(dòng)形象的音畫效果，引人入勝，同時(shí)它還可以幫我們在屏幕上縮短時(shí)空的距離，迅速掌握我們所需要的資料。在教學(xué)過程中如果能活用電教手段，會(huì)使我們的教學(xué)效果上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、活用互聯(lián)網(wǎng)，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)積淀

互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)千家萬戶，在語文學(xué)習(xí)中，對一些離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)的文章，如果不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生理解起來有一定的難度?？拷炭茣锏囊稽c(diǎn)資料介紹，太少;靠老師去搜集介紹，浪費(fèi)時(shí)間不說，也不太能讓學(xué)生了解詳細(xì)。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)前后，自己動(dòng)手查找有關(guān)資料，充分了解時(shí)代背景對課文的學(xué)習(xí)理解大有幫助。如在教學(xué)《將相和》《晏子使楚》等這些歷史性文章時(shí)，如果對事情發(fā)生的時(shí)代背景了解不夠，學(xué)生對內(nèi)容的把握，對人物形象的認(rèn)識(shí)，勢必有一定的影響。課前我指導(dǎo)有條件的學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)春秋戰(zhàn)國的資料，條件不夠的尋求同學(xué)或家長的幫助以了解歷史背景。這樣在閱讀教學(xué)中，就沒有必要浪費(fèi)時(shí)間在時(shí)代背景的了解上，從而重在語言文字上下功夫。不僅開闊了學(xué)生的視野，還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加深了對課文的理解。

二、充分發(fā)揮多媒體課件音畫的感染力，激情導(dǎo)入，把學(xué)生帶入課文的意境中去

一堂成功的課，離不開教師得體的導(dǎo)入，導(dǎo)入有吸引力，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。多媒體課件具有特有的優(yōu)勢，在導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)和教學(xué)的目的需要，制作多媒體課件，激情導(dǎo)入，可以很快把學(xué)生帶入到課文中去。在《圓明園的毀滅》一課導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體展示幾幅圓明園的殘?jiān)珨啾诘恼掌?，學(xué)生欣賞完后，我問：“你看到了什么？”學(xué)生有的說：“我看到了斷了的柱子?！庇械恼f：“我看到了毀壞的門?！薄翱戳诉@些圖片，你想說什么？”“這是什么地方的照片？”“怎么會(huì)變成這樣??？”“它們原來是什么樣子？”“是誰毀壞了它們？”“為什么要?dú)乃鼈?？”……學(xué)生的探索欲望被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候，我適時(shí)轉(zhuǎn)入課文的教學(xué)。多媒體課件的巧妙利用，為以后課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、以電教手段喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)想象力，在此基礎(chǔ)上練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力

說，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要一項(xiàng)。語文教學(xué)不只是讓學(xué)生讀書、識(shí)字。能夠準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的意思，鍛煉說話能力，是小學(xué)語文教學(xué)工作中一項(xiàng)長期重要的任務(wù)。說話不僅可以鍛煉學(xué)生的交際能力，同時(shí)也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，如果連話也說不好，寫起文章來可想而知了。在進(jìn)行說話練習(xí)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生有想說的欲望，要有“話”要說。這就要老師在創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境上下功夫。恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件的使用，無疑是為教師創(chuàng)設(shè)說話環(huán)境，啟迪學(xué)生思維提供了便利的條件。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，當(dāng)讀道：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”的時(shí)候，即時(shí)出示圓明園殘跡的課件，圖文對照，聯(lián)系說話。“面對圓明園的殘跡，此時(shí)你的心情是怎么樣的？你想說什么呢？”音畫結(jié)合，加上以上內(nèi)容的感染，相信學(xué)生樂于去表達(dá)自己內(nèi)心的那種悲憤與惋惜的感情。再比如：人教版五年級下冊第二組課文后有一次“口語交際”練習(xí)，其是在學(xué)過一組以“童年”為主題的課文之后，安排的以“難忘童年”為內(nèi)容的口語交際練習(xí)。要想開展好這次練習(xí)，如果光從回憶課文內(nèi)容入手去引導(dǎo)學(xué)生回憶是很抽象的。如果制作一組童年生活畫面的圖畫或動(dòng)畫，配上《童年》的音樂，把抽象的思維輔以直觀形象的音畫，學(xué)生記憶的大閘門何愁打不開呢？

在提倡素質(zhì)教育，新課標(biāo)、新的教學(xué)理念不斷推出的今天，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軌蛴煤盟邆涞碾娊逃布?，開動(dòng)腦筋，適時(shí)適當(dāng)制做好自己的軟件，相信電教化這一全新的教育教學(xué)輔助手段一定會(huì)給我們小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。

編輯 王彥清