摘 要：素質(zhì)教育是小學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育就是要求教師在教學(xué)的過程中多對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓課堂教育與學(xué)生的未來發(fā)展結(jié)合起來，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性對人們思維的形成有重要的作用，而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)則是培養(yǎng)人們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的體現(xiàn)與細(xì)化。對開發(fā)學(xué)生的智力、邏輯推理有非常大的促進(jìn)作用，對事物的看法也更加細(xì)致與周密，在小學(xué)階段加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對培養(yǎng)小學(xué)生求知、樂學(xué)的精神有重要的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)行方式與執(zhí)行力對培養(yǎng)效果起著決定性作用，小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，教師要時(shí)時(shí)刻刻將核心素養(yǎng)的要求貫穿于教學(xué)的每個(gè)過程，為學(xué)生以后的求學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于小學(xué)生成長發(fā)展

“數(shù)學(xué)使人精細(xì)”，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對小學(xué)生的成長與身心發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，并且是形成對其他學(xué)科融會(huì)貫通的不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維也是日常生活中必備的技能，也是教育宗旨最有力的體現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)課堂效率，達(dá)到素質(zhì)教育的要求與目標(biāo)。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)階段對小學(xué)生成長與發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力

有人形容數(shù)學(xué)是鍛煉大腦思維的“體操王子”，對學(xué)生客觀思維、深刻理解思維、靈活性思維、直觀性思維、圖形與運(yùn)算思維的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不具備的或說都不如數(shù)學(xué)來得直觀深刻。數(shù)學(xué)客觀性告訴學(xué)生不管你是數(shù)學(xué)家還是一個(gè)小學(xué)生，1+1=2得數(shù)是一樣的。數(shù)學(xué)知識(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。數(shù)學(xué)的直觀性思維則是把前人通過直觀事物總結(jié)的知識(shí)在生活中廣泛運(yùn)用，如三角形、正方形的特征一眼就能看出，但需要小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，同時(shí)鍛煉了小學(xué)生是用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)事物中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力;數(shù)學(xué)的深刻性則表現(xiàn)為小學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維透過現(xiàn)象看出事物的本質(zhì)。通過數(shù)的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生思考問題的深度與靈活性。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）利用數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)學(xué)的有趣故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如數(shù)學(xué)天才小高斯的故事，有一天，學(xué)生趁老師沒在，鬧翻了天，老師回來后為了懲罰他們，讓他們從1一直加到100，誰先算出來誰回家，別的同學(xué)在努力從1加到100一個(gè)個(gè)算，有的反之從100往前加，而小高斯努力想了想，然后寫下了一個(gè)數(shù)，老師非常奇怪他怎么算得這么快，但他的數(shù)是正確的，只能放他先回家了。第二天，老師問他如何快速算出來的，小高斯說，您看100+1是101，99+2也是101，直到加到51+50也是101，一共是有50個(gè)101，那么就是5050，這就是后來的梯形面積公式的由來。小高斯從小就是一個(gè)愛動(dòng)腦子的孩子，他長大后成為世界知名的數(shù)學(xué)家。很多小學(xué)生聽完這個(gè)故事后，也學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考數(shù)學(xué)問題了，有的也大膽提出一些公式定理的假設(shè)，盡管不太成熟，但也說明了類似的故事的確激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦筋的積極性，符合小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一頁的教材都是圖文并茂的，每一個(gè)例題都與生活中的實(shí)際問題息息相關(guān)，意在讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的意識(shí)，也正是國家教育部門有意識(shí)地加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育的相關(guān)措施。

（二）通過題型專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求也是提高小學(xué)生的綜合能力，因此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以引用生活的種樹問題、雞兔同籠問題、和差問題、倍差問題、追及問題，筆者一共總結(jié)了30種小學(xué)數(shù)學(xué)問題，每周給學(xué)生出一個(gè)類型，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生解決問題的能力，通過相關(guān)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，估算與我們的生活息息相關(guān)，可以快速方便地解決生活中的很多問題，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如：筆者在教學(xué)過程中，講了雞兔同籠問題，又出了幾個(gè)相關(guān)的雞兔同籠問題，直到學(xué)生熟練掌握了，筆者又出了幾個(gè)大船與小船的問題，大人與兒童吃饅頭的問題，并告訴學(xué)生這同樣可以用雞兔同籠問題的解題方法與思路，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思路一下打開了，符合了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求與目標(biāo)設(shè)定。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為將來學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)值得我們教育工作者高度關(guān)注，值得每一位教育工作者從平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，聚沙成塔，按照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求全面培養(yǎng)學(xué)生。

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[2]張靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（13）：31.

作者簡介：吳雅雙（1979.9—），女，漢，福建省南安市，本科，現(xiàn)任職于泉州市豐澤區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)教育。

編輯 王彥清