洪澤猛

摘 要：隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺，核心素養(yǎng)正在成為深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)方向，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與落實(shí)更成為課堂教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)主題。但學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要在課堂中不斷“落地”，才能在課堂這一主陣地上有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)提升的視角下，一線教師能否及時轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求備好課，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以課堂為主陣地扎實(shí)有效落實(shí)的重要保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);落地;備課

一、備好目標(biāo)：讓核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)有效整合

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)落實(shí)的方向指引，備課首先要備好教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)清晰且可操作性強(qiáng)，才能保障核心素養(yǎng)以課堂為載體進(jìn)行有效落實(shí)。新課程改革以來，教學(xué)目標(biāo)從二維目標(biāo)到三維目標(biāo)，再到學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求變化。我們要從局部到整體，從操作性層面到高階的共同素養(yǎng)去理解這種升級變化。因此，教師要深入學(xué)習(xí)和研究核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域、六大品質(zhì)和十八個要素的內(nèi)涵與學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，要從整體到局部去理解核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)校構(gòu)建課程體系和學(xué)科課程群建設(shè)的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，整合和明確針對性和操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間，核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合，讓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵能依托每節(jié)課有效落地。

二、備好學(xué)情：讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情有效銜接

課堂教學(xué)是為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的教學(xué)，備課過程中，研究學(xué)情是一項(xiàng)非常重要的前提工作。核心素養(yǎng)的落實(shí)對象是學(xué)生，而學(xué)生不是一張白紙，日常生活經(jīng)驗(yàn)、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。備好學(xué)情，開展基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等學(xué)情分析，讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情有效銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的針對性，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。在具體進(jìn)行學(xué)情分析的時候，需要重視以下問題：

首先，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與心理特征。不同年齡階段的學(xué)生，存在與該年齡階段相對應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)。例如，有些處于形象思維階段，有些進(jìn)入抽象思維階段;有些樂于發(fā)言，有些開始羞澀保守;不同年齡階段的學(xué)生注意的深度、廣度不同。這些因素都將影響教學(xué)的落實(shí)效果，因此，教師備學(xué)情時就要研究和熟悉不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，為針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做鋪墊。

其次，要確保學(xué)情研究結(jié)果的針對性和有效性。學(xué)情研究結(jié)果是設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和評價教學(xué)的重要依據(jù)。但是學(xué)生學(xué)情受多種因素影響，學(xué)生情況復(fù)雜且多變，研究過程過分依賴個人以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上缺乏系統(tǒng)的理論和科學(xué)的分析方法，容易使得學(xué)情分析流于形式，分析結(jié)果浮于表面。為了加強(qiáng)學(xué)情研究的針對性和有效性，學(xué)情研究就不能簡單依賴于經(jīng)驗(yàn)層面，要豐富學(xué)情研究的方法，形成系統(tǒng)性和指向性強(qiáng)的研究方法。例如，可以通過習(xí)題測試、談話訪問、問卷調(diào)查和技能實(shí)踐操作等方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)情研究有具體方法和工具，更具針對性與有效性。

三、備好內(nèi)容：精選和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)載體

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動的重要實(shí)施載體，對學(xué)生的知識、能力及素養(yǎng)提升起著決定性的作用。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與取舍是備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它包含了對課堂教學(xué)容量的安排，對教學(xué)內(nèi)容難易程度的設(shè)定，對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等方面的思考與選擇，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果。在核心素養(yǎng)的視角下，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生終身發(fā)展、社會發(fā)展需要，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跳出知識內(nèi)容的束縛，讓教學(xué)內(nèi)容真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體就顯得更加重要。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地處理教材、精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教材是重要的課程教學(xué)資源，但教材是一個相對靜止的知識庫。我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立大教材觀。精選教學(xué)內(nèi)容要重視學(xué)科教材內(nèi)容，但是不能局限于學(xué)科教材內(nèi)容。我們要對教學(xué)做必要的修改、調(diào)整、重組，創(chuàng)造性地處理教材，把教材作為一種師生共同使用的資源平臺，在動態(tài)調(diào)整中落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，要拓寬視野，能從不同角度、不同形式豐富教學(xué)內(nèi)容。沒有豐富的素材作為基礎(chǔ)，很難提煉出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教材是核心的課程教學(xué)資源，但不是唯一的選擇。教學(xué)內(nèi)容大于教材，教材僅僅是眾多教學(xué)媒體的一種。只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不管是文本資料還是實(shí)踐活動，課內(nèi)還是課外，國家教材還是校本教材，所有有關(guān)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新的材料形式都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要從不同角度和不同形式，努力尋找和提供豐富的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，提升學(xué)生解決生活問題的能力。

第三，要結(jié)合目標(biāo)、學(xué)情與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，不是簡單地刪減和濃縮，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在充分研究學(xué)情、目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用心選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，甚至可以打破學(xué)科界限，滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的需要。同時，我們也可以借助信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的探索、分析和理解能力，使不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

四、備好方法：精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的重心不在于教，而在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶先生說：“教是為了不教?！边@就啟示我們，教學(xué)活動不僅僅是為了把知識教給學(xué)生，而是要培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力。因此，備好方法，不僅是選擇合適的教學(xué)方法，更要結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，用心構(gòu)建真正以學(xué)生的“學(xué)”為主體的課堂，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能讓主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。那么，備好方法就要特別注意以下兩點(diǎn)。

一是要正確理解和處理教與學(xué)的關(guān)系。教是外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的外在力量。學(xué)是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力。外因要通過內(nèi)因起作用，教師的教只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，才能對學(xué)生的發(fā)展起作用。教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建教學(xué)體系和模式，在具體操作上要變“先教后學(xué)、以教定學(xué)、多教少學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”。

二是要注意合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，每一種學(xué)習(xí)方式均有所屬的特性。方法的選擇與運(yùn)用，不能為了形式“新穎”或“熱鬧”而選擇。方法選擇依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能科學(xué)訓(xùn)練和提高學(xué)生“學(xué)”的能力和效果;方法選擇依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，發(fā)展思維;方法選擇依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容載體，才能使學(xué)生深層次理解、掌握知識與能力，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

五、備好評價：努力讓學(xué)生學(xué)得更加積極與主動

著名的教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“智力是復(fù)雜而多維的。人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元的?！倍诔Ｒ?guī)課堂教學(xué)活動中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，即使設(shè)計(jì)了評價活動，評價方式也顯得單一、量化，以考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的評價體系，已經(jīng)被大家接受并形成一種職業(yè)習(xí)慣，但它不能適應(yīng)核心素養(yǎng)提升的需要，也不能滿足激勵學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程需要。核心素養(yǎng)視角下的備課與教學(xué)過程，要特別注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評價和測量方式轉(zhuǎn)變。

在評價理念上，教師要從關(guān)注知識掌握水平的單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)上，要樹立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為取向的教學(xué)評價理念，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升為基點(diǎn);在評價對象上，要在關(guān)注知識、技能、情感態(tài)度價值觀的同時，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感變化、思維過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的過程發(fā)展放在評價核心;在評價方式上，要注重量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，要注重信息化評價手段的應(yīng)用，精準(zhǔn)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各方面數(shù)據(jù)，注重課堂教學(xué)評價方法的多元化。例如，綜合選擇與運(yùn)用課堂小測、問卷調(diào)查法、學(xué)生交流訪談、檔案記錄過程分析等方式。

課堂教學(xué)是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要載體，更是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。備好課，是上好課的關(guān)鍵步驟，備課過程就要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點(diǎn)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為取向，依據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情，定好清晰目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)為核心，以評價進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展在每節(jié)課生根發(fā)芽。

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編輯 張佳琪