李曉婧

摘 要：文化品格核心素養(yǎng)不僅包括了解情感、態(tài)度、價值觀，還包括評價解釋語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，通過歸納和比較語篇反映的文化，形成自己的文化立場和文化態(tài)度、文化認同感和文化鑒賞能力。在目前的高中英語文本學習中，一些教師雖然對培養(yǎng)學生的跨文化意識有所涉及，但是傾向于淺表性的理解，對培養(yǎng)學生形成自己的文化立場和文化態(tài)度、文化認同感和文化鑒賞能力是欠缺的。基于此，研究如何將文化品格教育滲透到英語閱讀文本學習中。

關(guān)鍵詞：文化品格;文本學習;家國情懷;教學

文化品格是培養(yǎng)跨文化交際的重要載體，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。培養(yǎng)學生的文化品格有助于培養(yǎng)他們的世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

一、文化品格教育滲透到學習中的意義

《普通高中英語課程標準》中對英語學科的目標描述是：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。文化品格是核心素養(yǎng)四個維度中的重要維度之一，是與語言技能、語言知識同等重要的維度。這次在新修訂的課程標準中被明確提出，并在語言測試中會加大對文化品格知識的考查，這都說明文化品格的培養(yǎng)在語言學習中的重要意義不僅被越來越多的教育工作者所認可，而且也是課程標準的目標要求。通過查閱文獻資料、做問卷調(diào)查分析以及閱讀課課堂實錄的方法來研究英語閱讀文本中文化品格教育的滲透對學生的影響，最終得出結(jié)論：文化知識的滲透確實能提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們跨文化交際意識，拓寬其英語文本學習的思維與角度，強化學生終身學習的意識。

二、文化品格教育滲透到學習中的方法

首先，在教學過程中，如何將語言知識的學習和文化品格的培養(yǎng)及滲透相結(jié)合，對教師來說是新的教學嘗試。傳統(tǒng)教學中，教師對教材閱讀文本單一的處理方法難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化品格的目標。因此在閱讀文本的教學設(shè)計中，教師不僅僅要教授語言知識，還應該考慮到文化知識的滲透，設(shè)計出適合不同課文內(nèi)容的教學活動。在設(shè)計教學活動時，應緊密聯(lián)系學生生活實際，使其能體會到文章所包含的文化內(nèi)涵。

其次，教學過程中除了完成語言學習的工具性目標功能外，還要注意語言的人文性目標功能。每個單元的編排，每篇文章的用意，都要靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、考點、語法之外，我們更應帶著我們的學生深入文章主題去思考，最終實現(xiàn)教學的終極目標——育人，讓孩子在不斷學習中自我完善，塑造文化品格，提升人文素養(yǎng)，而不是成為“應試工具”。

再次，利用一切可以用的教學資源。雖然從文化品格的視角解讀教材可借鑒的材料有限。有關(guān)文化品格與閱讀教學的書籍和參考資料少之又少，老師只能利用一切可利用的資源，廣泛搜集，深挖教材。了解文化的目的是為了讓學生更好地了解一門語言以及講這種語言的人們的思想及生活，更順暢地理解不同文化之間的差異，站在一個新的角度和位置來更深刻地理解不同民族的文化，從而建構(gòu)起更完善、更全面的價值觀和世界觀。定期帶領(lǐng)學生學習文化品格的資料和相關(guān)內(nèi)容，互相分享體會和感悟，把大話題拆分成小話題，逐個突破，從而豐富學生對文化品格內(nèi)涵的理解，提高學生的理解能力。

最后，教學進度如何安排。高中英語教學內(nèi)容繁多，教學進度緊迫，考試頻繁，教學的評價體系都是以學生成績?yōu)闃藴省＝處熢诮虒W中既要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要抓教學成績，但我仍然堅持從教學的各個環(huán)節(jié)滲透文化品格的培養(yǎng)。在師生交流和教材學習的過程中，我都有意識地引導學生重視文化品格培養(yǎng)，提升學生對英語閱讀文本的理解，對學生成績的提高起到促進作用。

總之，在中國走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國的先進技術(shù)和文化精華，又要向全世界介紹自己的優(yōu)秀文化和科技成果。因此，幫助學生學會一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)及當代文化的表達方法尤為重要。教師在組織課堂活動中，可以在合適的時候引導學生在活動中思考并討論中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)元素，也可以嘗試在考試中增加中國文化元素，或者在課堂內(nèi)外英語主題活動的設(shè)計上適當?shù)厝谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化。同時作為教師，要提升自己的文化素養(yǎng)，注意自己的言行態(tài)度，明確自己的中國人身份，正確培養(yǎng)學生的本土文化意識。學生文化品格的培養(yǎng)和語言學習是相輔相成的，教學中，無論教師采用哪種教學方式，其最終目的都應是為了學生文化品格的發(fā)展，只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語教學的育人目標。中國本土文化需要通過英語實現(xiàn)“全球化”。中國有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及深厚的文化內(nèi)涵，作為教師，我們有責任和義務(wù)將祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，努力讓我們的課堂教學成為本土文化的培養(yǎng)沃土！

參考文獻：

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[2]麻延蓮.談高中英語閱讀教學的方法[J].青海教育，2007（3）.

編輯 李燁艷