趙亞偉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，探究教學法已經(jīng)成為現(xiàn)階段學校進行課堂知識教學的主要方法。而物理學科又是一門建立在實驗探究基礎上的課程，具有得天獨厚的探究課堂構建條件。構建探究化的高中物理課堂不僅可以提升物理課堂的趣味性、深化學生對物理知識的理解，而且可以提高學生的科學探究能力、促進學生科學的世界觀的建立。因此，高中物理教師應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以探究的形式推進高中物理知識教學活動。

關鍵詞：高中物理;探究課堂;教學實踐

教育在發(fā)展、時代在進步，在新的教育教學形式下，傳統(tǒng)的知識教學方式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要了。要想繼續(xù)發(fā)揮學校教育教學活動在為社會輸送適合人才的作用就必須變革學校課程教學方式，化灌輸為探究，將學校課程教學目標由知識傳送變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，以探究化的課堂組織方式，促進學生綜合素質的提升。那么在高中物理課堂教學過程中，我們該如何構建探究化的知識教學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

一、創(chuàng)設教學情境，激活學生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅動之下進行的。要想構建探究化的高中物理課堂首先就要在高中物理課堂教學過程中激活學生的課堂情感。而教學情境既是學生展開課堂知識探究活動的基本環(huán)境，也是觸發(fā)學生內(nèi)在情感的重要因素，創(chuàng)設適宜的知識教學情境對學生內(nèi)在情感的激活有著重要的促進作用。因此，要想構建探究化的高中物理課堂，我們不妨在高中物理知識教學過程中創(chuàng)設適宜的教學情境。

例如：在“時間和位移”一課的“位移”知識點教學過程中，我先在學生的注視之下向講臺的右前方走了5步，然后問學生：“同學們，你們覺得我的位置有什么變化嗎？你們覺得該如何描述這一變化呢？”繼而，學生在我的引導下描述了我剛剛動作帶來的位置變化，在對我的位置變化的描述過程中明確了“位移”這一物理學概念。

在這一課堂教學過程中，我利用現(xiàn)有的教學條件創(chuàng)設了一個生活化的知識探究情境，讓學生在多維度、立體化的知識探究情境中，在充分的感官刺激之下充分地調動了自身的知識與經(jīng)驗，參與了對“位移”概念的發(fā)現(xiàn)、分析和總結過程，增進了學生對物理概念形成過程的感知，促進了學生物理觀念的培養(yǎng)。

二、小組合作探究，強化課堂參與

參與是探究的前提，只有學生充分參與到課堂知識教學過程中，課堂探究活動才能順利推進，能力培養(yǎng)目標才能順利實現(xiàn)。因此，要想提升高中物理知識教學課堂的探究性，就要強化高中生的物理課堂參與，而要想強化高中生的物理課堂參與，就要給學生創(chuàng)設自由、民主的知識探究環(huán)境，讓學生可以在探究中自覺地謀求與他人的合作，在合作交流中發(fā)展自身的思維能力，感受物理知識形成的思維過程，提升自身思維的創(chuàng)新性。

例如：在“曲線運動”一課的課堂教學過程中，我先將學生分成了人數(shù)適宜的物理知識探究小組，然后讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）生活中有哪些物體是在做曲線運動的？它們的運動軌跡是什么樣的？

（2）物體在做曲線運動時，運動方向應該是什么樣的？運動速度又該如何計算呢？

（3）在什么情況下物體才會做曲線運動？

接著，學生以小組為單位對上述問題進行了探究，最終在提出和優(yōu)化中回答了上述問題，完成了探究任務，鍛煉了思維能力。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作的方式推進物理知識探究活動，打破了教師在物理知識探究過程中的絕對權威地位，促進了學生學習潛力的充分發(fā)揮、學習觀點的充分表達，發(fā)展了學生的自主學習與探究能力。

三、組織物理實驗，豐富親身體驗

實驗是物理知識探究的有效方法，也是物理課程教學過程中的重點內(nèi)容。以組織實驗活動的方式推進高中物理知識教學活動不僅可以提升高中物理知識教學的實踐性和直觀性，而且可以豐富學生的親身體驗，培養(yǎng)學生的科學探究興趣，提升學生的科學探究能力。

例如：在高中物理課堂教學過程中，我為學生組織了一次“勻變速直線運動加速度測定實驗”。

首先，我將重錘、小車、打點計時器、紙帶等實驗器材發(fā)到每個學習小組的手中。然后，我讓學生以小組為單位閱讀課本指定部分的內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容提示設計小車運動特點研究實驗，猜測小車在運動過程中的速度變化特點。其次，我讓學生繼續(xù)以小組為單位落實實驗計劃、搜集實驗數(shù)據(jù)、驗證自己的猜想是否正確。最后，我讓學生根據(jù)自己的實驗結果撰寫實驗報告，總結實驗經(jīng)驗。

在這一課堂教學過程中，我以組織實驗教學活動的方式，增進了學生對實驗探究流程的理解，促進了學生實驗探究意識的形成，提升了學生的物理核心素養(yǎng)。

總之，構建探究化的高中物理課堂是時代對高中物理課程教學的要求，也是深化高中生物理課堂體驗、培養(yǎng)高中生物理探究興趣的需要。要想構建探究化的高中物理課堂，就要深入挖掘物理知識體系中的探究性內(nèi)容，結合教學實際采取適宜的方式展開物理知識探究活動。

參考文獻：

[1]何麗萍.如何在高中物理課堂中實施有效教學[J].甘肅教育，2019（5）：112.

[2]邵強.探究提高高中物理課堂教學效率的策略[J].課程教育研究，2019（8）：128.

編輯 王彥清