江文紅

摘 要：小學數(shù)學是小學教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及成長意義重大。新課程教學改革背景下，要求教師在強化數(shù)學教學的同時，注重凸顯學生群體的教學主體地位，活躍課堂氛圍，擴大教學產(chǎn)出效益。結(jié)合教學工作經(jīng)驗，從情境化教學、游戲化教學及生活化教學三個方面，淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;實效性

數(shù)學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。在當前的小學數(shù)學教學工作中，學生較為缺乏學習興趣，學習的積極性不高。學生是課堂教學的主體，倘若學生缺乏課堂學習的參與欲望，則教學過程必然事倍功半，效率不佳。課堂教學的實效性應緊緊圍繞學生群體，并優(yōu)化課堂教學，采取積極的教學手段，以激發(fā)并保持學生的學習熱情。

一、情境化教學

從學生的角度分析，6至12歲的小學生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段。大部分小學生活潑好動，反應敏捷，具有無限的學習潛力。然而，事物具有正反兩面性。小學生年齡小，自制力不強，在數(shù)學學習過程中，學生的注意力也容易因外界事物的吸引而發(fā)生轉(zhuǎn)移。隨著數(shù)學學習的深入，部分小學生在數(shù)學學習中難以獲得成就感、滿足感，學習動力也就隨之而不斷衰退。結(jié)合學生的身心狀況，在教學過程中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，實施情境化教學模式，以點燃學生的學習熱情，激勵學生思考。情境化教學，依托于教學情境的創(chuàng)設，因情入境，以境生情。在教學情境中，教師應注重以下兩點：其一，教學情境的趣味性。符合兒童天性，具有趣味性、多元性、發(fā)散性的教學情境，才能有效吸引學生的注意力，降低學習帶給學生的逆向阻礙。趣味性的教學情境，可借助信息技術(shù)加以呈現(xiàn)。信息技術(shù)不但具備了“能變會動”“化虛為實”等良好功能效應;還可從豐富的網(wǎng)絡資源中選取學生喜聞樂見的事物，從中進行提煉、升華，與教學主題合二為一，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。其二，教學情境的代入感。教學情境應具有代入感，讓學生在不知不覺中成為情境中的一員，而不是置身事外，漠然無視。引導學生身臨其境，才能在彼時、彼處的具體環(huán)境下，給予學生切實的學習感知感受。

二、游戲化教學

教學實踐中，不少小學生較為缺乏學習的柔韌性和持久力，在數(shù)學學習過程中遭遇困難后，容易退縮，止步不前。害怕困難，在數(shù)學學習中懷有畏難情緒，對學生的數(shù)學學習沒有任何益處。此外，隨著學生的成長，這種畏難情緒會逐漸滲透到學生的性格中，讓學生變得不夠自信、樂觀，而這對學生的長遠發(fā)展危害尤甚。數(shù)學學習自然會面臨眾多困難，而只有直面困難并通過積極的嘗試、接觸、思考，才能有效克服困難，提升自我。為此，教師在數(shù)學教學工作中，應以喚醒、激勵的方式鼓舞學生，并借助教學游戲寓教于樂，在游戲中培養(yǎng)學生解決問題、思考問題的能力。比如說，在教學“分數(shù)”相關(guān)知識點時，筆者為了引導學生思考，在課堂導入階段與學生開展了“拿硬幣”的小游戲：在講壇上放置20枚硬幣，邀請一名學生上臺與筆者進行互動。游戲規(guī)則是，筆者與學生每人每次從20枚硬幣中拿取若干，至少拿取1枚，最多拿取3枚。誰能拿到最后1枚硬幣（包括1、2、3枚），誰就獲得最后的勝利。游戲開始后，學生躍躍欲試，興致昂揚。筆者讓學生先拿取硬幣，結(jié)果每次都是筆者獲勝。看著學生疑惑不解的眼神，筆者趁熱打鐵地說道：“同學們知道分數(shù)嗎？老師運用了分數(shù)的技巧，因而每次都獲得勝利，同學們想一想其中的原理是什么？”學生對分數(shù)的“神奇”魔力充滿向往，有的學生拿出紙筆，有的學生托腮凝思，而后續(xù)的教學工作也得以高效的展開。

三、生活化教學

數(shù)學作為基礎課程之一，對培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力大有裨益。教學過程中，某些教學主題具有一定的抽象性和思維跳躍性。小學生長于形象思維，較為缺乏抽象思維能力，再加上認知能力不強，因而在學習過程中，難度較大的教學主題往往成為學生學習路上的攔路虎。眾所周知，教學過程中，“教”與“學”之間存有客觀上的不對稱性。教師傳授給學生的數(shù)學知識以及學習的方法、技巧、思路等，未必能高度契合小學生的實際情況。師生之間信息不對稱越明顯，課堂教學的實效性也就越低。為此，在小學教學中，教師應摒棄“灌輸式”“一言堂”等教學手法，巧妙融入生活元素。小學數(shù)學在生活中時時可見，處處可循。學生日常生活中熟悉或接觸的事物、場景等，無一不具有數(shù)學的身影。將數(shù)學映射到現(xiàn)實生活中，可有效揚長避短，以“熟悉”彌補學生對數(shù)學原理、概念的陌生感;以“接觸”強化學生對數(shù)學知識要點的理解和把握。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！痹诮虒W過程中，教師應依據(jù)教學主題，善于整合教學資源，將課堂擴展至學生日常生活之中。生活化的數(shù)學課堂，除了能有效提高學生的課堂參與程度之外，還能有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生學以致用，學有所得。

數(shù)學學習需要長期不懈的積累，而小學階段正是學生夯實數(shù)學基礎的重要時期。教學過程中，教師應關(guān)愛學生，學會站在學生的角度思考，把握學生的心理動態(tài)。尊重學生，與學生做朋友。親其師，信其道，融洽師生關(guān)系，切實提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳靈滎.在小學數(shù)學教學中提高德育實效性的研究[J].才智，2017（9）.

[2]唐小平.以生為本，提高小學數(shù)學課堂教學實效性[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）.

編輯 李燁艷