毛美燕

摘 要：小學數(shù)學教師在構(gòu)建高效課堂時，若是以核心素養(yǎng)理念為指導，則可提高這一高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。而且在小學數(shù)學的實際教學過程中，教師也要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，切實完善新時期的小學數(shù)學教學模式，最終推進數(shù)學教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學模式

在新課程改革形勢下，小學數(shù)學教師的課堂教學有了更多的新活力。尤其是核心素養(yǎng)理念的融入與滲透發(fā)展，無疑有效改進了小學數(shù)學教學在傳統(tǒng)教學模式下的各種教學弊端，讓教師將關(guān)注重點真正向著學生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)這方面進行轉(zhuǎn)移，有利于提高小學數(shù)學教學的有效性，同時也可保障學生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、核心素養(yǎng)理念對小學數(shù)學的指導作用

小學生正處于一個人生價值觀的初步發(fā)展階段，他們的各項素質(zhì)能力都尚未完善。若是小學數(shù)學教師要提高自身的教學質(zhì)量，無疑是要針對性地培養(yǎng)綜合型人才應有的素質(zhì)與能力。而核心素養(yǎng)理念的引入，為教師提供了很明確的教學指導方向。

具體而言，核心素養(yǎng)理念在小學數(shù)學教學中的指導作用可以體現(xiàn)在：一方面，核心素養(yǎng)理念指導下，小學數(shù)學教師可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，注重激發(fā)學生在數(shù)學學習中主動思考問題的探究意識，有利于提高學生主動交流與合作的能力。另一方面，核心素養(yǎng)理念指導下的小學數(shù)學教學不再局限于單純的理論知識教學或者計算歸納方法等基礎(chǔ)技能的掌握，而是將關(guān)注點落在了學生個人能力的培養(yǎng)，比如思維能力、計算能力、問題解決能力等等[1]。

因此，以核心素養(yǎng)理念為指導的小學數(shù)學教學更具有先進性、可操作性，教師可以充分地融合核心素養(yǎng)理念，進而以其為指導，開展有效的教學活動。

二、核心素養(yǎng)理念指導下小學數(shù)學教學模式的有效構(gòu)建

（一）通過學生親身體驗增強感知能力

在以核心素養(yǎng)理念為指導的小學數(shù)學教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，使其形成科學的直覺，以增強學生的數(shù)學學習能力。尤其是在數(shù)學領(lǐng)域的一些概念教學中，概念內(nèi)容往往比較抽象，會給學生的理解帶來不小的困難，在一定程度上限制了概念教學的有效性。而學生在學習數(shù)學概念時，則可通過數(shù)感來幫助自己掌握好數(shù)學概念。

以“千克和克”為例，教師可以讓小學生親自示范，他的一只手需拿著1千克重的物體，而另一只手則要墊一墊手上不知道重量的物體，然后感知它是否也為1千克，又或者是比1千克更重，抑或是比1千克輕。通過學生對物體重量的直觀感知，可以提高學生的感知能力。

（二）通過情境教學提高學生的數(shù)學學習能力

將情境教學法與小學數(shù)學教學相結(jié)合，這是當前比較有效的教學方式，教師可充分利用情境來增強學生的情感體驗，使其更容易接受情境中蘊含的數(shù)學知識，并滿足學生對數(shù)學知識的求知欲望，使其主動發(fā)揮積極性，并且發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)撃?，解決情境中蘊含的數(shù)學問題，這有利于提高學生的數(shù)學學習能力。這一數(shù)學學習能力可以包括自主學習能力和知識運用能力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)合適的情境來實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的學生發(fā)展目標。

比如在“升與毫升”這一課的教學中，教師要讓學生深刻理解容量單位的定義，則可創(chuàng)設(shè)比較趣味的問題情境，吸引學生的注意力。如：“老虎與獅子在一起比賽喝酒，而老虎總共喝了6杯，但是它沒有醉，反而是獅子喝了2杯酒就醉了，那么請問老虎與獅子之間相比，誰的酒量更佳？”這是一個比較簡單的問題情境，可以引導學生走進容量及容量單位等知識的學習中，使其更深刻地理解與掌握好容量與容量單位的知識點，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）通過啟發(fā)式教學法來展開教學

啟發(fā)式教學法是一種可以刺激學生主動思考的有效教學方式，它能夠啟迪學生的思維，并且培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。因此，在核心素養(yǎng)理念下開展啟發(fā)式教學法的教學活動，可以提高小學數(shù)學教學的有效性。比如在“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學中，教師可先引入比較趣味的問題來啟迪學生的思維：“兩對父子一起去飯店吃飯，每個人都只用一個碗，但是總共有三個碗，原因是什么？”這個問題很快地就吸引了學生的注意力，使其打開自己的思維空間，對這一問題進行思考，使其深刻地感受數(shù)學知識的相互聯(lián)系，并且體會數(shù)學知識的奧妙。而教師提出的這個問題能夠讓學生更好地理解倍數(shù)與因數(shù)，學生是一對一對地尋找因數(shù)，可以讓學生有序地拓寬自己的解題思路，進而自主發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特征。這顯然可以有效鍛煉學生的思維能力，提高學生的數(shù)學學習能力。

總之，核心素養(yǎng)理念在當前的小學數(shù)學教學中已經(jīng)得到了很好的運用，教師可以將其作為重要的教學指導思想，構(gòu)建一個高效的數(shù)學教學模式，從而推進小學數(shù)學教學的順利開展，并且提高數(shù)學教學的質(zhì)量，同時也可保障學生在數(shù)學學習方面的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]田曉光.探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達[J].中國校外教育，2019（11）：138-140.

[2]史麗娟.小學數(shù)學教學中學生學科核心素養(yǎng)的有效培育[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：97.

[3]艾艷君.重視體驗，發(fā)展素養(yǎng)：淺析小學數(shù)學有效教學重構(gòu)[J].中國校外教育，2019（8）：120-122.

編輯 王彥清