王偉

摘 要：一直以來，初中數(shù)學(xué)都對學(xué)生的思維發(fā)展起著關(guān)鍵作用。隨著新課程制度的有效執(zhí)行，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求，在此背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也暴露出了諸多弊端，很難響應(yīng)新課改的號召，對此需要創(chuàng)新變革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合實例分析初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新;思維;能力

創(chuàng)新是人類進(jìn)步發(fā)展的階梯，初中生的思維能力正處于發(fā)展和塑造的階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而教師在教學(xué)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于其今后生涯的發(fā)展。那么在具體的教學(xué)活動中該如何去做呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)不僅加深了學(xué)習(xí)的難度，還增加了教學(xué)內(nèi)容，而且初中教師在學(xué)生的眼里也是嚴(yán)格嚴(yán)肅的，學(xué)生不敢和其平等溝通與交流，如此一來，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)壓力下，自然提不起學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神。這就需要教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)地位，學(xué)會放權(quán)，主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生平等溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在“整式的除法”中，這一課教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的基礎(chǔ)有著嚴(yán)格的要求。教師在面對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時不能忽視他們的存在，應(yīng)該主動找他們談心，詢問他們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并盡最大的努力幫助他們解決問題，讓這些學(xué)生感覺到教師對他們的關(guān)愛，這樣他們在今后的學(xué)習(xí)過程中會更加努力，逐步提高。同時，教師在教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生積極回答問題，如果發(fā)現(xiàn)他在講課過程中出現(xiàn)了錯誤，要及時站出來糾正，并且對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，同時有利于他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、注重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是由老師講課，學(xué)生聽講，老師帶著學(xué)生做題，這種“灌輸式”教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠提高課堂進(jìn)度，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中數(shù)學(xué)的知識難點(diǎn)不多，但是，其構(gòu)成的題目內(nèi)容卻很多，教師需要將更多的課堂時間交給學(xué)生，同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新問題的解決方法，使他們在做題的時候能夠做到舉一反三。

例如：在執(zhí)教北師大初中數(shù)學(xué)教材“探究三角形全等的條件”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將條件告訴學(xué)生，并且舉例分析。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以舉例分析某一題例，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，從而說出三角形全等的條件。前一種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，后一種教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究，通過這種探究方式來解決問題，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對公式的記憶，并且在學(xué)生思考的過程中，他們的思維能力也會得到培養(yǎng)，在潛移默化中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、采用PBL教學(xué)方式

PBL是一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)活動的開展是以問題為導(dǎo)向的，即教師在課堂活動中不斷地去設(shè)置問題，從而引起學(xué)生的思考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出一些有創(chuàng)新意義的問題，使學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在北師大教材“二元一次方程組”教學(xué)中，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)中常見的問題——雞兔同籠，這個問題也是最為經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維難以既快又準(zhǔn)確地解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加未知數(shù)，利用方程組來解決問題。在解決這個問題的過程中，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的傳統(tǒng)認(rèn)知，也拓展了他們解決問題的手段和方式，這有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使其樹立起良好的創(chuàng)新意識。

四、增強(qiáng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課本上的每一個單元背后都會有一個屬于探究性學(xué)習(xí)的板塊，而受到應(yīng)試教育的影響，初中教師往往在這一板塊上投入的教學(xué)時間都比較少，他們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)不是太有必要的。其實這種想法是錯誤的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到一些棘手的問題，他們會向老師提問并解決問題，但是老師的時間畢竟是有限的，很多時候還是需要依靠學(xué)生自己探究以及和其余同學(xué)討論從而解決問題，并且通過討論，可以碰撞創(chuàng)新出一些很好的問題解決的新方式。

例如：在北師大教材“設(shè)計自己的運(yùn)算程序”中，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使其通過合作的方式來設(shè)計一種運(yùn)算程序。學(xué)生進(jìn)行討論的過程也是不同想法之間結(jié)合的過程，每個學(xué)生都會有不同的程序設(shè)計思維，他人的設(shè)計理念也能為自己的程序設(shè)計提供參考，并且在此基礎(chǔ)上有利于創(chuàng)新出一種全新的設(shè)計程序。最后，安排每個小組指派一個代表在黑板上寫出自己小組設(shè)計的程序，對于表現(xiàn)好的小組，教師要給予一定的獎勵，這樣，有利于學(xué)生更加積極地參與到創(chuàng)新活動中。

總之，數(shù)學(xué)是一門以嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂，如果數(shù)學(xué)課堂只是一味地講解課堂上的知識，缺乏創(chuàng)新，久而久之難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一門喪失了興趣的學(xué)科，不管它的教學(xué)進(jìn)度有多快，其教學(xué)效果也不會好到哪里去。對此，就需要教師改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的枯燥乏味，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好、更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，從而締造高效課堂，塑造學(xué)生良好的思維能力，為以后的工作生活奠定扎實基礎(chǔ)。

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編輯 王 敏