余躍英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行以及新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育要求的更新和人才培養(yǎng)的需求，且在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中仍存在多教少學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。因此，基于“少教多學(xué)”模式的探討，分析如何開展這一模式以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)模式

一、“少教多學(xué)”模式概述

初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式是基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在“多教少學(xué)”提出的，以適應(yīng)新課改要求和教育改進(jìn)需要的新模式，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。“少教多學(xué)”中包含老師和學(xué)生兩個教學(xué)主體，這一模式的構(gòu)建，一方面需要老師“少教”，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，避免過多的理論灌輸而導(dǎo)致的忽視教學(xué)實際，同時發(fā)揮自身在知識教學(xué)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)引導(dǎo)以調(diào)動學(xué)生對閱讀知識探索的積極性。另一方面需要學(xué)生多學(xué)，即老師在尊重學(xué)生主體位置的前提下，加強(qiáng)閱讀教學(xué)課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式教學(xué)相互依存，且旨在培養(yǎng)閱讀能力和思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動性，健康學(xué)習(xí)和成長。

二、“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的核心策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做到“少教”：首先教師要充分轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)理念，在注重理論知識教學(xué)的同時，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況的了解，以便針對學(xué)生掌握程度差異性完善教學(xué)，注重閱讀知識教授的同時，針對學(xué)生的興趣和知識結(jié)構(gòu)差異增強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變以我為主的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)課堂中采用多種方式活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中以教為主的方式，如通過提問方式或是增設(shè)小游戲環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個輕松的課堂氛圍。最后，教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的時間自主思考和學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的師生互動

構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，應(yīng)當(dāng)充分增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中踐行良好的師生互動效果，在教學(xué)課堂上可以通過交流與閱讀與教授內(nèi)容相關(guān)的故事以及提問環(huán)節(jié)來促進(jìn)師生互動，如在朱自清的《背影》一文的閱讀教學(xué)課堂中，教師可以安排故事環(huán)節(jié)，請有興趣的學(xué)生講述關(guān)于父親或親情的印象深刻的感人故事，在講述完后老師可以自己談或請同學(xué)談感受，以此來引入閱讀課題，加深對閱讀主題的理解。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂及課后積極主動與老師交流，通過向?qū)W生傳達(dá)并表現(xiàn)師生平等的理念，使學(xué)生敢于向老師提問，通過對學(xué)生的個性了解對其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生有意向與老師交流閱讀問題。

3.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)對象，也是閱讀教學(xué)的主體，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式要充分凸顯學(xué)生的主體位置。首先，教師在閱讀教學(xué)過程中要最大限度、更大范圍地考慮學(xué)生的因素，教學(xué)設(shè)計中要增加體現(xiàn)學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實施中，要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的民主氛圍，在教學(xué)反饋中充分聽取學(xué)生的需求及意見，針對性地改進(jìn)教學(xué)。其次，在教學(xué)方式上，教師要改變單純講授的模式，利用學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)間的交流。如在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組自行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中表達(dá)自己的感受，傾聽別人的讀后感，在交流分享中加深對閱讀文章的理解，并逐漸拓寬學(xué)生的閱讀思維。

4.充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

初中語文閱讀教學(xué)不只是傳授閱讀相關(guān)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其一，教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體視頻來傳達(dá)閱讀文章相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀文章的情感理解，接下來通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考探索。其二，教師可以加強(qiáng)對閱讀技巧的講解，減少對文章的直接講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧自主學(xué)習(xí)。如《從百草園到三味書屋》一文，教師可以先為學(xué)生講解該怎樣閱讀，怎樣體會作者傳達(dá)的思想和感情，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一段做示范，剩下的交由學(xué)生自主閱讀，可以獨(dú)自閱讀，也可以分組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

總之，在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教育要求及教學(xué)目的，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式成為重點，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、凸顯學(xué)生主體位置、增強(qiáng)師生互動、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以加快構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在素質(zhì)教育理念下得到全面發(fā)展。

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編輯 李燁艷