郝昕昕

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)和提升中學(xué)生的閱讀理解能力、信息獲取能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等具有較為重要的作用，語(yǔ)文教師要全面重視閱讀教學(xué)，并積極探索和創(chuàng)新有效的閱讀教學(xué)方法、策略，讓閱讀教學(xué)高質(zhì)、高效，并以此促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);建議

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量有了很大幅度的提升，這是每一名語(yǔ)文教師不斷探索和實(shí)踐的結(jié)果，是值得我們欣慰的事情，但我們也要從辯證的角度看待課堂的閱讀教學(xué)，無(wú)疑還存在著諸多的漏洞，需要我們?cè)诮虒W(xué)中找到這些問(wèn)題的有效解決對(duì)策，以全面提升閱讀教學(xué)的綜合效能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、提高重視程度，明確閱讀目標(biāo)

雖然閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、感悟能力等具有很重要的意義，但由于受到應(yīng)試教育的影響，我們對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度顯然還有待提升，課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置也不夠合理，在很大程度上影響到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效能，需要語(yǔ)文教師的反思。

首先，要求語(yǔ)文教師擺脫應(yīng)試教育的影響，將閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)相結(jié)合，從內(nèi)心深處全面意識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，積極將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，只有提高教師的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)效率的提升才會(huì)有思想基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)全面融入語(yǔ)文教學(xué)的整體規(guī)劃中，積極同教育同行一起聯(lián)合制訂較為合理的中長(zhǎng)期閱讀教學(xué)計(jì)劃，全面明確和優(yōu)化短期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為課堂的閱讀高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平;其二，要對(duì)具體的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容;其三，要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》文章時(shí)，其閱讀目標(biāo)可設(shè)置為：①了解司馬遷的人物生平及《史記》文學(xué)知識(shí);②較為準(zhǔn)確地理解文章的大意，積累一些常用的實(shí)詞;③對(duì)文章通過(guò)對(duì)比、反襯刻畫人物形象的寫法有一定的了解。最后，語(yǔ)文教師要向?qū)W生講述閱讀學(xué)習(xí)的重要性，讓中學(xué)生跟教師一道為閱讀教學(xué)效率的提高而努力。

二、尊重學(xué)生差異，開展分層閱讀

不同的中學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平存在著很大的差異性，如果語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不能有效地兼顧到這些差異性，極有可能使班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。因此，為了避免該問(wèn)題的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，開展分層次的閱讀教學(xué)。

例如，在閱讀《昆明的雨》這篇文章時(shí)，教師可以采用分層化閱讀教法實(shí)施教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師要將學(xué)生科學(xué)地劃分成數(shù)個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，主要依據(jù)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的不同而分別劃分成基礎(chǔ)組、中等組、提高組，為分層閱讀教學(xué)做好鋪墊。其次，語(yǔ)文教師要為每個(gè)小組的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)置閱讀任務(wù)，可以為基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)置以下閱讀任務(wù)：①全面感知課文內(nèi)容，了解昆明的雨的特點(diǎn);②深刻體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念;③對(duì)作者清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格有所了解等，而對(duì)于中等組和提高組，可以多為他們?cè)O(shè)置一些開放性的閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野。最后，教師要給予學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)，讓課堂閱讀教學(xué)飽含教師人性化的關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而提升閱讀的教學(xué)效率。

三、注重查漏補(bǔ)缺，組織閱讀評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)和語(yǔ)文其他模塊的教學(xué)一樣，都是需要對(duì)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)的，而多元化、多主體的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，顯然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，有助于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而快速提升閱讀能力。

例如，同樣以閱讀《昆明的雨》這篇文章為例，當(dāng)閱讀完這篇文章后，語(yǔ)文教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生談一下自己在閱讀學(xué)習(xí)中取得的收獲及存在的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，如學(xué)生A稱其通過(guò)閱讀這篇文章，對(duì)昆明雨的特點(diǎn)、作者的情感有了深刻的了解，但對(duì)這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)還不是很了解。其次，讓學(xué)生之間互相說(shuō)一下彼此在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的情況，即學(xué)生互評(píng)，如學(xué)生B評(píng)價(jià)學(xué)生A稱，A同學(xué)對(duì)這篇文章的理解還是比較到位的，我要向他學(xué)習(xí)，但他有個(gè)缺點(diǎn)，就是在課堂總是玩手機(jī)。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如對(duì)于A能基本理解《昆明的雨》這篇文章所講述的內(nèi)容表示滿意，對(duì)其在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予講解，并提醒A不要在課堂玩手機(jī)。通過(guò)這樣的閱讀評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要分支，對(duì)于全面提升中學(xué)生的各項(xiàng)能力具有積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)的作用有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不斷提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度;尊重學(xué)生差異，開展分層閱讀;注重查漏補(bǔ)缺，組織閱讀評(píng)價(jià)，全面提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，為中學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成和鞏固奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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