朱麗娜

摘? 要 幼兒園教育裝備不僅是幼兒與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)文化傳承的工具和培養(yǎng)幼兒人際交往能力的載體。分析指出幼兒園教育裝備配置中的常見問題，提出幼兒園優(yōu)化教育裝備配置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的若干策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園;教育裝備;玩教具;電子白板

中圖分類號：G614? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0085-02

1 前言

作為專門針對學(xué)齡前兒童設(shè)計的教育器材，幼兒園教育裝備主要是指用于幼兒游戲玩耍、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的玩具與教具?！巴婢呤莾和奶焓埂！薄皟和煨詿釔塾螒??！薄＝^大多數(shù)兒童游戲都需要借助玩教具才能得以開展。因此，幼兒園配備足夠且適宜的玩教具，對促進(jìn)幼兒健康成長、良好發(fā)展至關(guān)重要。

2 幼兒園教育裝備與幼兒發(fā)展的關(guān)系

是幫助幼兒與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的橋梁? 以玩教具為主的幼兒園教育裝備都是由成人設(shè)計而提供給幼兒使用，設(shè)計這些幼兒教育裝備的初衷則是緣于現(xiàn)實(shí)世界的客觀需要。玩教具實(shí)質(zhì)上是成人現(xiàn)實(shí)世界的袖珍版，設(shè)計制造這些器材的目的則是讓未來的社會人在生命早期階段就能具備基礎(chǔ)性的工具使用意識與能力。

另一方面，幼兒充滿好奇心的天性則決定了其對成人世界總是滿懷憧憬，會想方設(shè)法了解之、參與之。但在客觀上，幼兒不可能充分參與成人世界的活動中，因此只能通過玩教具之類的幼兒教育裝備滿足其對于現(xiàn)實(shí)世界的探究欲。故幼兒園配備教育裝備并應(yīng)用之，其實(shí)是幫助幼兒建立起與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，并在玩耍與學(xué)習(xí)中逐步摸索和體驗(yàn)到社會規(guī)則、積累經(jīng)驗(yàn)，從為幼兒未來的社會化奠定基礎(chǔ)。

是實(shí)現(xiàn)文化傳承的工具? 從客觀上講，玩教具是現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)文化與技術(shù)手段不斷發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)果，而從主觀上，這些供幼兒把玩的器物其實(shí)也凝聚著千百年來不同地區(qū)人類的文明與文化。例如：中國古代的兒童玩具“九連環(huán)”就是封建社會啟迪兒童心智、培養(yǎng)邏輯思維能力的益智玩具;而“竹蜻蜓”“紙飛機(jī)”等則是近現(xiàn)代社會通過簡單的自制玩具，培養(yǎng)幼兒動手能力并進(jìn)行最基本的物理知識教學(xué)的工具。

因此，玩教具雖然在形式與實(shí)踐上只針對幼兒或兒童啟蒙教育所用，但其依然是特定地區(qū)人類文明、傳統(tǒng)文化等的集中代表和具體體現(xiàn)。通過玩教具的應(yīng)用，特定地區(qū)的幼兒就能接受主流文明、傳統(tǒng)文化的教育與熏陶，進(jìn)而為其在成長過程及成年后順利融入本民族文化奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

是培養(yǎng)幼兒人際交往能力和語言能力的載體? 絕大多數(shù)情況下，幼兒玩耍都是與同齡小伙伴共同進(jìn)行的嬉戲活動，這其中還往往會穿插共同玩耍同一個玩具的過程。因此，借助玩教具實(shí)現(xiàn)幼兒群體之間的互動，幼兒得到不斷提升社會化能力的機(jī)會。這不僅包含幼兒與同伴之間的語言表達(dá)能力，也涉及對人際交往各種規(guī)則的認(rèn)知、理解和認(rèn)同。很大程度上，成年后的人際交往模式其實(shí)早在幼兒階段就已經(jīng)初具輪廓。借助玩教具幫助幼兒培養(yǎng)起較強(qiáng)的人際交往能力，對其后天社會化具有重要意義。

3 幼兒園教育裝備配置的常見問題

規(guī)?；杏喽鴦?chuàng)造性不足? 隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，以及核心家庭數(shù)量持續(xù)增長，兒童在家庭中已經(jīng)漸漸成為核心與焦點(diǎn)，越來越多的家長開始對幼兒園教育裝備高度關(guān)注。不少幼兒園為了迎合家長的關(guān)注，從成人視角進(jìn)行教育裝備的配備與設(shè)置，忽視了幼兒真實(shí)的需求。不少幼兒園在教育裝備配備上存在規(guī)?；杏喽鴦?chuàng)造性不足的問題，具體表現(xiàn)是幼兒園會為了吸引家長的注意，而在園內(nèi)最醒目處配置至少一處大型制式綜合化的玩教具裝置。這類融合了滑梯、秋千、攀爬索鏈甚至蹦床等游藝項(xiàng)目的器械往往色彩艷麗、尺寸巨大，確實(shí)能在第一時間就吸引成人的眼球。然而對充滿好奇的幼兒來說，大型裝備固然能在許多時候激發(fā)出幼兒玩耍嬉戲的興趣，但若只能反復(fù)使用同樣的器械，不僅在一段時間之后易引發(fā)幼兒的審美疲勞，而且會因?yàn)橄鄬潭ê湍Ｊ交挠螒虺淌蕉`幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

過度使用電子信息類產(chǎn)品? 信息時代大背景下，電子信息類產(chǎn)品早已充斥整個社會。除非是極度偏遠(yuǎn)的地區(qū)，多數(shù)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園幾乎實(shí)現(xiàn)電子信息類教育裝備的普遍化配備，條件好的幼兒園甚至可以做到電腦、電視、平板、投影等設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全，條件稍差者最少也有電視機(jī)。更嚴(yán)重的是，不少家長出于開發(fā)兒童智力的目的，或者干脆為了圖省事，也習(xí)慣于用電子信息設(shè)備帶孩子。久而久之，包括幼兒園在內(nèi)的家園社區(qū)都形成過度使用電子信息類產(chǎn)品開展早期教育的不良局面。

4 幼兒園優(yōu)化教育裝備配置，促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略

強(qiáng)化戶外活動玩教具的配備與應(yīng)用? 在日本，幼兒園每日的教學(xué)活動中只有20～50分鐘是涉及靜態(tài)教學(xué)的講（聽）故事、唱歌或做手工，其余時間里，幼兒多數(shù)會根據(jù)自己的興趣選擇戶外大型游戲設(shè)施、小型運(yùn)動器械或者室內(nèi)游戲器材進(jìn)行游戲玩耍。反觀我國，幼兒園幾乎已經(jīng)成為小學(xué)的提前版，不僅活動室被布置成排排坐的課桌椅，而且多數(shù)時間被安排為文化課或者藝術(shù)課。幼兒教育小學(xué)化漸成常態(tài)，不僅抑制了幼兒玩耍的天性，而且給幼兒身體發(fā)育帶來不良影響。

現(xiàn)有統(tǒng)計顯示，我國小、中、大學(xué)學(xué)生近視率、肥胖率日漸提升，心肺功能、體能體質(zhì)則持續(xù)下降。這些問題其實(shí)早在學(xué)齡前就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽。因此，強(qiáng)化戶外活動玩教具的配備與應(yīng)用已成當(dāng)務(wù)之急。幼兒園不妨嘗試鼓勵和引導(dǎo)幼兒自制戶外玩具，如尋找身邊物自制小玩具，利用空的瓶瓶罐罐、盒子箱子、彩紙彩繩等建“房子”、搭“迷宮”、糊燈籠、折飛機(jī)，都可以讓幼兒既動腦又動手，引導(dǎo)幼兒最大限度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

適度配備電子信息類教育裝備，避免過度依賴? 信息時代大背景下，電子信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前和未來構(gòu)建“雙創(chuàng)”社會的核心因素。在早期教育階段適當(dāng)介入信息化技術(shù)培養(yǎng)，既有助于啟迪幼兒智力開發(fā)，也能夯實(shí)素質(zhì)教育基礎(chǔ)。但這種電子信息化早教一定要控制好時間與頻率，幼兒園要適度配備電子信息類教育裝備，避免過度依賴。

比如在使用電子白板等信息化教育裝備時，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析和解決問題的能力，而不能純粹為了娛樂運(yùn)用過多的電子游戲。時下流行的以觸摸屏開展信息化編程的游戲式教學(xué)值得嘗試。這類兒童編程游戲式教學(xué)具有從易到難的特點(diǎn)，以圖形式圖標(biāo)預(yù)設(shè)了多種編程教學(xué)模式，并配合成套的組合式零件與工具，可供多年齡段兒童學(xué)習(xí)信息化編程操作。為了幫助幼兒更好地理解和掌握，進(jìn)行這類信息化教學(xué)時，由成人指導(dǎo)協(xié)助開展更加合適。

運(yùn)用教育裝備激發(fā)幼兒探索欲望? 幼兒的發(fā)展是一種綜合型的發(fā)展，在綜合能力中包含了很多種能力。在目前的幼兒教育中，很多家長都想深入挖掘幼兒的能力。若是能夠針對這些能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，則可以當(dāng)作一門特長與技能，這對幼兒未來的成長有很大幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以用自制教育裝備的方式，引導(dǎo)幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索欲望。自制教育裝備可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行，幼兒在收集材料時想盡所有方式，在教師有意識的引導(dǎo)之下，觀察能力與收集能力會逐漸提升。自己動手制作教育裝備，可以依據(jù)幼兒自身的情況選擇，在不同學(xué)習(xí)階段使用不同的自制裝備，并且對教育裝備的難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)。在收集材料的過程中，幼兒一直處于主導(dǎo)地位，能清楚地明白自己的地位和責(zé)任，進(jìn)而選用最有效的方式收集材料。而在制作教育裝備時，幼兒也能夠?qū)⒆约旱哪芰φ宫F(xiàn)出來，在很大程度上達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)的效果。因此，在優(yōu)化教育裝備促使幼兒發(fā)展的過程中，教師需要采用這種方式來激發(fā)幼兒的探索欲望，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上提升幼兒的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒對教具的感情，自覺愛護(hù)教育裝備? 教育裝備是一種能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的物化性設(shè)備，同時是學(xué)習(xí)與認(rèn)識世界的主要載體。教育裝備可以促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展，并且滿足幼兒不同的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)活動中，教育裝備和幼兒的學(xué)習(xí)活動有著緊密的聯(lián)系。由此可見，對于幼兒而言，教育裝備是極其重要的。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎J(rèn)知上的原因，幼兒的破壞能力比較強(qiáng)，有時候幼兒會弄壞這些教育裝備，導(dǎo)致教學(xué)活動難以進(jìn)行。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒對教育裝備的感情，使其能自覺愛護(hù)與珍惜教育裝備。教師要和幼兒一起參與教育裝備的操作和制作之中，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對教育裝備的體驗(yàn)，以此加強(qiáng)影響，緩解幼兒在玩耍過程中的激動情緒。每個自制的教育裝備都要定期拿出來展示和玩耍，然后要求幼兒擺放到正確位置。在這個過程中，沒有損壞教育裝備的幼兒可以得到表揚(yáng)與獎勵，這樣就可以讓幼兒自然而然地愛護(hù)教育裝備，促使幼兒全面發(fā)展。

5 結(jié)語

兒童是國家、社會與民族的未來。在學(xué)齡前階段接受充分且適宜的早期教育至關(guān)重要。然而在嚴(yán)峻的社會壓力下，不僅早期教育日漸功利化，連幼兒園教育裝備也出現(xiàn)貪大求全且過于電子信息化的不良傾向。對比美日等國家的學(xué)齡前教育，我國的幼兒教育呈現(xiàn)出顯著的小學(xué)化傾向，雖然這于幼兒智力開發(fā)確有一定的正面影響，但有拔苗助長之嫌。因此，通過優(yōu)化幼兒園教育裝備配置，促進(jìn)幼兒發(fā)展，其實(shí)可以考慮適度的返璞歸真，讓幼兒回歸到更多戶外活動和游戲玩耍中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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