祁可蘭

摘 要：語文閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，那么廣大教師應(yīng)該怎樣把握語文閱讀教學(xué)的策略就顯得尤為重要。通過幾種有效閱讀教學(xué)策略的實(shí)施來提高中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中學(xué)語文閱讀教學(xué)與中學(xué)生語文教學(xué)效果息息相關(guān)，作為中學(xué)語文教師必須要重視語文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生掌握有效的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行正確的語文閱讀，全面提升中學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生健康發(fā)展。

一、注重中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣的巧妙激發(fā)

閱讀興趣是閱讀動(dòng)機(jī)中最活躍的一分子，是閱讀的凝聚力。教師對(duì)一堂閱讀課創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。例如，將學(xué)生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向?qū)W生展示，學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生本文的相關(guān)聯(lián)想，這就能吸引學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點(diǎn)內(nèi)容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對(duì)于讀者來說只有把文本當(dāng)作一種美的事物來追求的時(shí)候，才能激發(fā)自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學(xué)生有美的感受，再加上教師的評(píng)點(diǎn)，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，謹(jǐn)慎選擇文本。

二、注重中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)落后的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們語文教師所看重的是自己語文課堂教學(xué)的結(jié)果，對(duì)中學(xué)生的語文思維過程不去關(guān)注，將學(xué)生的想象力的培養(yǎng)拋之腦后，語文知識(shí)的教學(xué)幾乎采用機(jī)械的模式去灌輸，這就意味著中學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就等于零。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”要想改變語文閱讀教學(xué)目前的狀況，提高語文教學(xué)效率，僅僅依靠學(xué)生的自主創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要在于教師在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)新能力，教師要以自己的創(chuàng)新行為去帶動(dòng)學(xué)生。所以廣大語文教師要重視學(xué)生思維的發(fā)散和集中，并且要有存異的教學(xué)思想。說到底是從多角度去培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的答案，即從一個(gè)目標(biāo)起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，從不同角度，提出設(shè)想，尋找解決問題的途徑。此外，中學(xué)語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現(xiàn)有的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分展示自己的個(gè)性，給學(xué)生充足的想象空間，讓他們?cè)谡Z文閱讀的海洋中體會(huì)到自己的價(jià)值，從而對(duì)閱讀充滿信心和正能量。學(xué)生在閱讀文本時(shí)不墨守成規(guī)，不唯書是信，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新成分，同時(shí)能使用自己獨(dú)特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展來說具有現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神還要求語文教師準(zhǔn)確地把握文本的深層次內(nèi)涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，父子之間的愛是表象，學(xué)生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊(yùn)，另外，教師還要從深處挖掘作者對(duì)父親真正的情感是自責(zé)與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出來的東西。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。

三、注重中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中突出對(duì)閱讀方法的正確指導(dǎo)

在中學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的精讀與略讀是非常重要的，教師必須要讓學(xué)生掌握適宜的閱讀方法，進(jìn)行正確靈活的語文閱讀。葉圣陶先生對(duì)精讀和略讀有著自己獨(dú)到的見解：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！惫P者認(rèn)為二者應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用，才能很好地掌握語文閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。此外，教師要對(duì)閱讀教學(xué)方法有很好的專業(yè)性和研究，主要表現(xiàn)在主動(dòng)積極，勇于探索;專心研究，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，協(xié)商合作;敢于發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣總結(jié)。如此一來，學(xué)生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協(xié)商式的討論打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：首先表明自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對(duì)教師的觀點(diǎn)有何見解，要及時(shí)與之質(zhì)疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學(xué)生的閱讀狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生從新的視角并且多角度地建構(gòu)對(duì)文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種，對(duì)于那文章中種種不同的解讀內(nèi)涵，中學(xué)語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生去探究理解，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的理解感悟。學(xué)生的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說對(duì)同一文本的多元解讀可以開拓學(xué)生的思維，并對(duì)其閱讀能力是有著十分重要的好處。

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編輯 王彥清