摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)。因此實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得極其重要。正所謂：兵馬未動(dòng)，糧草先行。對(duì)于探究活動(dòng)前的教學(xué)準(zhǔn)備同樣需要引起重視。

關(guān)鍵詞：探究式;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效準(zhǔn)備

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段，它不僅可以幫助學(xué)生直接的形成科學(xué)概念，掌握科學(xué)規(guī)律，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。但在教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的探究過(guò)程，而忽視探究活動(dòng)前的教學(xué)準(zhǔn)備。造成教師在課堂教學(xué)中無(wú)法從容應(yīng)對(duì)。針對(duì)以上原因，我認(rèn)為應(yīng)采取“軟硬兼施”的措施，才能取得良好的效果。所謂“硬”，就是要建立探究式實(shí)驗(yàn)室這一硬件設(shè)施;所謂“軟”，就是要做好探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

一、 建立探究式實(shí)驗(yàn)室

進(jìn)行全新的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，建立新型的探究式實(shí)驗(yàn)室。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往需要大量的實(shí)驗(yàn)材料、現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、進(jìn)行小組分工合作等內(nèi)容，這些正是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室所欠缺的。探究式實(shí)驗(yàn)室不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要場(chǎng)所，也是師生交流的重要平臺(tái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮各個(gè)方面的需求。

科學(xué)課涉及的內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、天文、地理等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)科的廣泛性，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室更大一些，老師的講臺(tái)由多功能的操作臺(tái)取代，操作臺(tái)不但配備了多媒體系統(tǒng)，而且配備了教師的演示平臺(tái)和師生的互動(dòng)平臺(tái);實(shí)驗(yàn)室的兩邊或后面配備綜合性柜臺(tái)，用于分類(lèi)存放實(shí)驗(yàn)器材、各種儀器等;同時(shí)建立有科學(xué)資訊區(qū)，包括資料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。資料庫(kù)里有與科學(xué)課程息息相關(guān)的書(shū)籍、圖冊(cè)、圖片等，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)存放，供學(xué)生查閱。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)不但建立了師生的局域網(wǎng)平臺(tái)，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行整合，讓師生可以迅速地搜索各類(lèi)信息;并設(shè)立材料收集區(qū)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成收集積累材料的習(xí)慣，將所需的材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，減輕師生課前的教學(xué)準(zhǔn)備量。學(xué)生的活動(dòng)方式采用小組合作，需每個(gè)小組配備一個(gè)綜合的操作臺(tái)，一般4～6人，便于小組同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。操作臺(tái)配有工具箱，有剪刀、螺絲刀、鋼絲鉗、尺子、鐵錘等常用工具。還配有儀器箱，有燒杯、試管、酒精燈、試管夾、鐵架臺(tái)、等儀器;實(shí)驗(yàn)室應(yīng)建立在一層，室后要有一片空地，并配有小水池、種植園、小氣象站等綜合場(chǎng)所;特別要充分考慮到實(shí)驗(yàn)室的安全性。防火：配有滅火器，存放細(xì)沙;防電：安裝有防漏觸電系統(tǒng)，操作臺(tái)水電分離，保證師生安全;防傷：配有急救箱，發(fā)生的意外受傷事件能及時(shí)處理。

二、 重視探究活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器?！睕](méi)有預(yù)設(shè)，采取充分的準(zhǔn)備，是無(wú)法有效地進(jìn)行探究的。對(duì)于探究活動(dòng)，應(yīng)做好以下幾方面的教學(xué)準(zhǔn)備。

（一） 控制探究活動(dòng)的次數(shù)

教材對(duì)于探究活動(dòng)的編排，往往有以下兩種情況：一是安排了2～3個(gè)探究問(wèn)題;二是只有一個(gè)探究問(wèn)題，從不同的方面進(jìn)行探究。對(duì)于較多的探究活動(dòng)，我們是全盤(pán)接受，還是有的放矢？現(xiàn)在教學(xué)往往存在較大的誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生多一些探究，卻忽略了學(xué)生思考的重要性，沒(méi)有學(xué)生的思考過(guò)程，哪談得上有效的探究活動(dòng)呢？探究活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)只顧著操作，根本沒(méi)有時(shí)間好好地思考：這個(gè)探究活動(dòng)是研究什么？有什么目的？我為什么要這樣探究？如《測(cè)量擺的快慢》一課，在探究擺的快慢和什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生通過(guò)猜想，認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢可能與擺的重量、長(zhǎng)度和幅度有關(guān)。如果讓學(xué)生從三個(gè)方面分別進(jìn)行探究，顯然探究時(shí)間不夠，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。如果讓每個(gè)小組選擇自己感興趣的某個(gè)因素進(jìn)行探究的話(huà)，探究活動(dòng)雖然少了，但學(xué)生對(duì)擺的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，探究更有效。對(duì)于其他沒(méi)有研究到的因素，可以通過(guò)其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以綜合分析認(rèn)識(shí)，也未嘗不可。

（二） 控制探究?jī)?nèi)容的難度

對(duì)于探究?jī)?nèi)容的難易，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)定。如果過(guò)于淺顯，學(xué)生一看就會(huì)，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;如果過(guò)難，學(xué)生可能無(wú)從下手，也就無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)興趣。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，在探究“不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)嗎”這一問(wèn)題時(shí)，由于無(wú)法對(duì)五年級(jí)的學(xué)生講述密度的概念，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，太難。只能是通過(guò)探究，讓學(xué)生明白：相同體積的物體重的比較容易沉;相同重量的物體體積小的容易沉。這樣就可以不必涉及密度的概念，不必和水進(jìn)行比較，學(xué)情告訴我們，學(xué)生還無(wú)法理解這一內(nèi)容。所以，在這節(jié)課中教師點(diǎn)到即可，在以后的學(xué)習(xí)中才慢慢深入探究。

（三） 選擇合理的探究材料

合理選擇探究材料，直接關(guān)系到探究活動(dòng)能否有效的實(shí)行，是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果選擇的材料不恰當(dāng)、不合適，將直接影響到探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以，它是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備中必不可少的一項(xiàng)工作。如《我來(lái)造一張紙》一課，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成造一張紙的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷了“制漿——灌漿——濾水——壓干成紙”的簡(jiǎn)單手工造紙過(guò)程。其中材料準(zhǔn)備最重要的是紙巾，如果紙巾選擇的韌性較強(qiáng)，即使花費(fèi)了大量的時(shí)間也很難將其制成紙漿，將直接影響的制作的成功與否。這時(shí)教師應(yīng)自己提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，找出適合的紙巾材料，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

多一分耕耘，多一分收獲。特別是進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，每一位科學(xué)教師都要踏踏實(shí)實(shí)地做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能從容不迫地勝任每一節(jié)課。

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作者簡(jiǎn)介：

歐陽(yáng)贄，福建省泉州市，泉州市晉光小學(xué)。