田徑

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生人文素養(yǎng)十分重要。然而，受傳統(tǒng)教育弊端的影響，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不佳，影響到閱讀質(zhì)量的提升。新時期下，在初中語文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新單一授課模式，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。對此，著重分析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，論述初中語文閱讀教學(xué)提升對策。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué)

語文是初中教育階段的重要內(nèi)容之一，閱讀是語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，學(xué)生85%的知識都是通過閱讀獲取的。而素質(zhì)教育理念下，為初中語文閱讀教學(xué)指明了方向。在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生知識與技能，還應(yīng)該注重學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

閱讀是學(xué)生獲取知識的主渠道，通過閱讀幫助學(xué)生積累知識，培育學(xué)生知識運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，為學(xué)生學(xué)好語文課程奠定基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)教育弊端的影響，在當(dāng)前閱讀教學(xué)開展中，教師還是沿用灌輸式、一言堂教學(xué)方法為學(xué)生授課，忽視學(xué)生主體性，不注重教學(xué)引領(lǐng)，使學(xué)生閱讀能力培育不佳。同時，在語文教學(xué)中，給予學(xué)生自主閱讀時間較少，影響到閱讀質(zhì)量的提升。

（二）課外閱讀教學(xué)重視度不足

課外閱讀教學(xué)的開展，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩者的銜接，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)來看，部分教師忽視課外閱讀的重要性，影響到課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。課外閱讀的開展，有助于拓展學(xué)生知識面，而課外閱讀重視度不足，局限學(xué)生思維，使學(xué)生閱讀能力培育不佳。

二、初中語文閱讀教學(xué)提升對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語文閱讀教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生開展適合的閱讀教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。首先，在閱讀教學(xué)中，樹立以人為本教育理念，尊重學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，開展教學(xué)活動，使所開展的教學(xué)活動滿足學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生在活動中有所收獲。其次，在閱讀中，滲透閱讀技巧、閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，并且合理運(yùn)用閱讀方法。在閱讀教學(xué)開展中，給予學(xué)生一定的自主閱讀時間，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，規(guī)范學(xué)生自主閱讀形式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀針對性。最后，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新單一的教學(xué)方法，踐行素質(zhì)教育理念，采取多元化教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，營造生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的革新。與此同時，重視課外閱讀的開展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，拓展知識面。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；谡Z文知識較為抽象，教師運(yùn)用情境教學(xué)方法，能將抽象的知識形象化、直觀化、動態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生知識理解能力。開展語文閱讀的價值，不僅需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀方法，探析閱讀文本的內(nèi)涵。探析閱讀文本的內(nèi)涵，是語文閱讀有效性的一種呈現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)課文場景，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，帶動學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生自身情感與閱讀文本情感形成共鳴，進(jìn)而更好地理解閱讀文本內(nèi)涵。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語文知識理解能力。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》知識中，教師借助多媒體教學(xué)工具，還原課文情境，讓學(xué)生受到情境的感染，融入教學(xué)氛圍中，并且滲透情感教育，以情感為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視讀寫教學(xué)相融合

在語文閱讀教學(xué)開展中，重視讀寫教學(xué)的相融合，能培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在以往教學(xué)中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，究其原因是學(xué)生缺乏寫作素材，影響到學(xué)生寫作成效。而閱讀是學(xué)生獲取知識的主渠道，寫作是學(xué)生運(yùn)用知識的有效方法，通過兩者的融合，幫助學(xué)生獲取知識、積累寫作素材，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生將素材合理運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。因此，在初中語文教學(xué)中，重視讀寫教學(xué)的融合，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《我的信念》知識中，教師通過多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握，之后以小組合作模式為導(dǎo)向，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，使學(xué)生在討論、思考、實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生對課文的深入理解，之后教師以“我的信念”為題目，讓學(xué)生通過對課文的理解，聯(lián)想到自身，開展完成寫作，使學(xué)生在寫作中“有話可說”，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅是語文課程改革的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要，更是語文踐行素質(zhì)教育理念的需要。因此，在初中語文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)的開展，尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)新單一授課模式，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊