摘要：現(xiàn)代社會的快速發(fā)展離不開信息技術(shù)的進步。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何行之有效的教學(xué)并被學(xué)生掌握是當前許多教育工作者深入探討的課題。小學(xué)階段對這門課程的積極學(xué)習(xí)，能為學(xué)生個人日后更好的獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息等提供基本思路。本文擬就小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從一線教師的專業(yè)視角，研究并闡述小學(xué)信息技術(shù)的授課策略，以期為更多的一線小學(xué)教育工作者帶來一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)? ?信息技術(shù)? ?課堂教學(xué)? ?策略研究

經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，以信息技術(shù)為代表的科技革命不斷取得突破，信息化已經(jīng)成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力，推動了人類社會以前所未有的速度走向新的歷史高度。以信息技術(shù)革命為基礎(chǔ)的第三次浪潮幾乎沒有遭遇到地域的限制，這是一次全球性的浪潮。新的經(jīng)濟不再以傳統(tǒng)工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，不再以稀缺自然資源為依托，而是以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱，而發(fā)展高技術(shù)又離不開信息技術(shù)的發(fā)展。時代大背景下，信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)就是要求小學(xué) 教師“不斷探索教學(xué)方法，把信息技術(shù)知識既深入淺出又活潑生動地教給學(xué)生，以便在有限的時間里提高教學(xué)效果?！盵1]

一、重新厘清理論教學(xué)與實踐操作的關(guān)系：在實際操作過程中掌握理論知識

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，就筆者個見，恐怕沒有哪個學(xué)科像信息技術(shù)這門課程一樣，在體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力差異方面有如此明顯的效果。理論知識的學(xué)習(xí)，就小學(xué)階段來說，學(xué)生的接受程度相差無幾。人是有不同類型的，在面對實踐和理論的時候，我們往往因個人偏好而做出不同應(yīng)對策略。人的第一性格區(qū)分是外向和內(nèi)向，這種劃分可以從注意力、專注、驅(qū)動力等三個方面對人的偏好就行描畫。對于側(cè)重理論還是重點考察實踐，不論是外向型人格還是內(nèi)向型人格，在信息技術(shù)課程中就筆者個人接觸，能夠上機操作比教師單純口頭教學(xué)的結(jié)果好得太多。筆者在其他的教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，老師常通過提問來進行復(fù)習(xí)導(dǎo)引工作，以達到復(fù)習(xí)舊知識、在新舊知識之間架設(shè)橋梁以及通過提問、回答問題激發(fā)學(xué)生認識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學(xué)生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的老師（問題是精心設(shè)計的），也只能幫助一小部分學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，進行上新課的知識準備，成績差的學(xué)生絕不可能在提問的時間內(nèi)，鞏固未掌握的內(nèi)容。所以，筆者認為，在教學(xué)過程中，通過實際操作的學(xué)習(xí)能夠更清楚的掌握理論內(nèi)涵。

筆者發(fā)現(xiàn)，在實際上機操作中，情景導(dǎo)向教學(xué)法就是一個不錯的方法。這種方法是教師假設(shè)一個需要上機操作的情景，老師在課堂中通過提出操作的規(guī)范問題、基本的操作不當問題以及其他情境中能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中對實際操作問題即時的演練，深入的進行討論，在一種情景交融的教學(xué)活動中掌握操作技巧和基礎(chǔ)知識。因此，“情景導(dǎo)向教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。作為信息技術(shù)的課堂教師，應(yīng)該善于運用這一方法。

二、著重感受學(xué)生外在行為表達：調(diào)動學(xué)生的好奇心理，主動引導(dǎo)課堂氛圍

筆者親身感受，就小學(xué)生而言，其中的絕大多數(shù)對信息技術(shù)這門學(xué)科，有一種自然散發(fā)出來的興趣與好奇。小學(xué)生愛上信息技術(shù)課就非常不喜歡其他各科老師占用這門課程，但需要指出的是，學(xué)生們的這種興趣愛好往往表現(xiàn)為實際上機并非演練基本操作技能，而是喜愛玩游戲，或者通過已經(jīng)連接網(wǎng)絡(luò)的信息通訊軟件進行網(wǎng)上聊天。教學(xué)大綱規(guī)定了小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)知識和基本操作技能，并對信息技術(shù)有基本的了解。但是信息技術(shù)在課堂講解中，所傳授的基礎(chǔ)知識和基本操作技能是比較枯燥乏味的，對于低年齡段學(xué)生來說不足以引起足夠的興趣，無法滿足學(xué)生們的好奇心理，導(dǎo)致他們不愿意認真學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，筆者講授完相關(guān)的操作知識，給學(xué)生明確完任務(wù)，讓他們練習(xí)，但是學(xué)生們并不會按老師的要求進行練習(xí)，以至于筆者不能很好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根本不能充分掌握基本知識。

那么，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？著名教育家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！睉?yīng)該發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生這一時期的特點是愛表現(xiàn)，根據(jù)這一年齡段的心理特點，教師在課堂教學(xué)中可以運用“小老師”的方法，分組互助，每組合理搭配一名操作熟練的學(xué)生做“小老師”，讓他去輔導(dǎo)他們組的不會操作的同學(xué)，然后，他們倆學(xué)會后，再去教其他同學(xué)，這樣，很快就會有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過借助小老師，不僅每個學(xué)生都學(xué)會了本節(jié)課的相關(guān)知識，也幫助老師更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標?！盀槭够A(chǔ)較差的學(xué)生能夠較快地進步，要多鼓勵和多幫助，提供有針對性的輔導(dǎo)或采用異質(zhì)分組的小組合作等方式組織教學(xué)?！盵2]在信息技術(shù)教學(xué)中，通過借助學(xué)生當“小老師”輔導(dǎo)學(xué)生，不僅減輕了教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，而且由“小老師”對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)，也保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勝，同時還激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，又增加了同學(xué)之間交流、合作學(xué)習(xí)的機會。在“小老師”的幫助下，有問題的學(xué)生可以直接問同學(xué)。這樣就使那些怕向老師問問題的學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難，使他們能在自然、和諧的氛圍中自主、合作學(xué)習(xí)。如果課堂上學(xué)生都想學(xué)、主動學(xué)，那么每節(jié)課的知識當堂就能解決。這種活躍的課堂氛圍，才能充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

三、多方面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：分任務(wù)、重創(chuàng)新、靠積累

（一）分任務(wù)

“課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的主渠道?！盵3]筆者這里所說的分任務(wù)就是對“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法的簡單總結(jié)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。剛才說到，信息技術(shù)是一門實踐性的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。學(xué)生通過自主完成任務(wù)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）重創(chuàng)新

“信息技術(shù)課程的重要目標是讓學(xué)生利用信息和信息技術(shù)分析問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！盵4]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)急需解決的問題。在信息技術(shù)課堂中的實際操作基礎(chǔ)上，組織學(xué)生們多多在課下了解、認識并且能夠?qū)W習(xí)一些計算機知識，激發(fā)學(xué)生在計算機操作上的創(chuàng)新能力。

（三）靠積累

如學(xué)生們在學(xué)習(xí)FLASH 動畫的制作過程中，當老師講解完術(shù)語、菜單、工具箱、時間面板的方法后，學(xué)生們可能一時間無法清除的掌握。此時老師需要制定一個合理的訓(xùn)練時間，比如一個操作流程在幾堂課中不斷地練習(xí)，不斷的積累訓(xùn)練過程，達到熟能生巧。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式多種多樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然需要一線的教師總結(jié)經(jīng)驗，并運用到實際教學(xué)任務(wù)中去。

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（作者簡介：沙寶紅，職務(wù)，教師/職稱，一級教師，學(xué)歷，大學(xué)本科，單位：舒蘭市平安鎮(zhèn)中心小學(xué)校，研究方向，小學(xué)教育。）