摘 要：小學(xué)班主任在小學(xué)教育教學(xué)體系中具有獨(dú)特又不可替代的作用，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系對(duì)日常的教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、身心健康發(fā)展具有重要影響。深刻了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生與班主任和諧關(guān)系中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)要求班主任樹(shù)立正確的思維觀念、保持足夠的愛(ài)心與耐心、與學(xué)生家長(zhǎng)積極合作配合等手段，達(dá)到及時(shí)合理地解決構(gòu)建師生和諧關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題的目的，為今后如何處理小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題提供可供借鑒的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者和負(fù)責(zé)人，對(duì)行為習(xí)慣、思維意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)育尚不完全的學(xué)生有著重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的困難。同時(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體情況制定行之有效的班級(jí)管理制度，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的班級(jí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的配合，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系概述

以和諧的關(guān)系定義出發(fā)，和諧指事物現(xiàn)象的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系也就是師生之間形成一種成熟的師生關(guān)系，包括相互尊重、相互關(guān)愛(ài)以及共同促進(jìn)的關(guān)系，以班主任與學(xué)生的心理相容屬性為中心。班主任以學(xué)生為中心，在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)之上制定有效的班級(jí)管理制度，尊重學(xué)生的個(gè)性。在班級(jí)管理過(guò)程之中，班主任以身作則，做到對(duì)待每一個(gè)同學(xué)都公平公正，贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生才會(huì)尊重老師，遵守班級(jí)管理規(guī)定，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

二、 構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題

小學(xué)班主任與學(xué)生之間出現(xiàn)問(wèn)題在所難免，但是如果班主任不給予足夠的重視，極有可能給班級(jí)管理和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系埋下隱患。這些問(wèn)題在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中并不少見(jiàn)，我們列舉了最常見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題。

（一） 班主任缺乏足夠的愛(ài)心與耐心

小學(xué)生的行為習(xí)慣、思維意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力并未發(fā)育完全，也很容易隨性而為。于是乎，有的老師面對(duì)頑皮的學(xué)生只會(huì)一味的批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心教育，沒(méi)有足夠的耐心去指導(dǎo)和勸解學(xué)生，給學(xué)生造成一定的心理恐懼與抗拒情緒。中國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生就為我們樹(shù)立了榜樣，以三顆糖的愛(ài)心，一番耐心讓孩子知錯(cuò)悔改，這也說(shuō)明了保持愛(ài)心與耐心的重要性。

（二） 不恰當(dāng)?shù)慕逃^念

有些班主任老師過(guò)度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)的優(yōu)劣作為學(xué)生品德的參考標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度放大成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)差的學(xué)生的缺點(diǎn);對(duì)成績(jī)好的同學(xué)特別關(guān)注，對(duì)成績(jī)差或頑皮的學(xué)生缺乏包容心，態(tài)度惡劣。兩種教育極端，勢(shì)必會(huì)加劇班主任與學(xué)生之間的緊張關(guān)系。

（三） 不合理班級(jí)管理規(guī)定

行之有效的班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定而成，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，約束學(xué)生不良行為。但是如果管理規(guī)定過(guò)于嚴(yán)厲死板，則會(huì)壓抑學(xué)生的真實(shí)情感與想法，不利于學(xué)生的思想發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果這種情況得不到改善，也會(huì)成為構(gòu)建師生和諧關(guān)系的巨大障礙。

（四） 對(duì)工作崗位的接納度不高

據(jù)調(diào)查，我國(guó)有將近50%的教師對(duì)自己的教師崗位缺乏認(rèn)同感與歸屬感，接納度低，究其原因是因?yàn)榻處煿べY待遇差，很多教師覺(jué)得付出更比回報(bào)多，所以在工作中缺乏熱情，表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)管理的冷漠與忽略，不愿與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的困難置若罔聞，對(duì)構(gòu)建和諧關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五） 班主任與家長(zhǎng)的溝通不暢。

在實(shí)際過(guò)程中有許多家長(zhǎng)由于工作過(guò)于繁忙無(wú)法參與其中，或無(wú)法做到與教師及時(shí)溝通，或在學(xué)生面前抱怨教師的行為，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解教師對(duì)自己的幫助，這些對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都起到了反面作用。

三、 構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

盡管在小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并非是“不治之癥”，只要我們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，依然能夠妥善解決以上問(wèn)題，所以筆者有以下幾個(gè)建議。

（一） 班主任應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念

班主任應(yīng)打破唯分?jǐn)?shù)論的思想壁壘，正確意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重灌輸誠(chéng)信互助的品格。比如一學(xué)生成績(jī)雖然較差，但是他積極幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生，班主任應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。班主任也應(yīng)與學(xué)生真誠(chéng)溝通，取得學(xué)生的理解，建立和諧的師生關(guān)系。

（二） 班主任要學(xué)會(huì)“共情”

所謂“共情”，就是我們常講的“心理?yè)Q位”，即教師能設(shè)身處地地去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，用學(xué)生的眼睛去看學(xué)生的世界，以學(xué)生的心情感受學(xué)生的心情，達(dá)到師生心理相容，思想相通的境界。老師設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生必定會(huì)對(duì)班主任心存好感，自然也更自覺(jué)遵守老師管理，積極配合老師的教學(xué)工作。

（三） 以學(xué)生為本，保持足夠的愛(ài)心與耐心

在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作當(dāng)中，雖然學(xué)生年紀(jì)尚小而且心智不成熟，但是仍然需要班主任全面貫徹以學(xué)生為本的教育理念，有效貫徹落實(shí)人性化原則，用真心對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，從而為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)應(yīng)該保持耐心，以道理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)良好的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（四） 家校結(jié)合，共同引導(dǎo)

班主任雖然是班級(jí)的主要管理者與負(fù)責(zé)人，但是這不是說(shuō)明管理學(xué)生就是班主任一個(gè)人的事情，但作為家長(zhǎng)有義務(wù)配合老師工作，共同管理學(xué)生。同時(shí)，作為班主任，應(yīng)在管理和教育學(xué)生方面聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，建立班主任與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群，及時(shí)發(fā)布學(xué)生在校情況，老師與家長(zhǎng)共同努力，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有重要的影響。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建是教育過(guò)程中永恒不變的話題，只有構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，我國(guó)的小學(xué)教育才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步發(fā)展。班主任在師生關(guān)系中不可替代的地位，決定了其應(yīng)該在構(gòu)建和諧師生關(guān)系過(guò)程之中發(fā)揮啟蒙與領(lǐng)導(dǎo)者的作用，并將新時(shí)代下和諧的師生關(guān)系進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)學(xué)，管麗娟.如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].教育管理（學(xué)周刊），2019（4）.

[2]陳秀杰.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].知音勵(lì)志（教育版），2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

王天芬，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)錫村小學(xué)。