摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)活動(dòng)的一大難題。為了解決這一難題，本文深入分析了物理學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及意義，并以初中物理教學(xué)中的具體內(nèi)容為例，從創(chuàng)新思維引導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)反思、培養(yǎng)協(xié)作能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述具體培養(yǎng)策略，以期能夠給初中物理教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

“實(shí)踐創(chuàng)新”是初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的教學(xué)要求。初中物理雖然具有一定的抽象性，但具有清晰的邏輯，內(nèi)容并不復(fù)雜。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)”與“思”相輔相成，相互促進(jìn)。在初中物理學(xué)科中，教學(xué)應(yīng)兼顧物理知識(shí)與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和方法探索未知的概念和規(guī)律，以嚴(yán)密的思維邏輯和求實(shí)求真的科學(xué)精神思考物理問(wèn)題，鼓勵(lì)其形成良好的創(chuàng)新能力。為此，本文站在物理教學(xué)的角度，先對(duì)物理創(chuàng)新能力進(jìn)行深入解讀，再?gòu)乃膫€(gè)方面論述具體的培養(yǎng)策略。

一、 物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及意義

創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)條件下，能夠打破常規(guī)思路，對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行改進(jìn)甚至創(chuàng)造出新的事物。無(wú)論在社會(huì)生活的哪個(gè)行業(yè)，創(chuàng)新能力都顯得尤為關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力并不要求初中生進(jìn)行高難度的發(fā)明創(chuàng)造，而是基于現(xiàn)有的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的物理問(wèn)題，積極探索客觀真理，為各個(gè)問(wèn)題找到合適的解決方法。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建多層次、多角度的思維方式，便于突破個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免陷入抽象混亂的認(rèn)知中，還能夠使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度分析物理問(wèn)題，從多方面考慮物理現(xiàn)象，形成嚴(yán)密的思維邏輯。這一作用會(huì)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷深化，成為其后期進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有意義的。

二、 培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的具體策略

（一） 課堂教學(xué)注重創(chuàng)新引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

課程教學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維的重要平臺(tái)。過(guò)于單一的理論描述和知識(shí)點(diǎn)分析只會(huì)打消學(xué)生的創(chuàng)新積極性，因此，需要在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)借助道具和適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓初中生在自動(dòng)學(xué)習(xí)和思考中完成探索知識(shí)的任務(wù)。例如：在“光的折射”一節(jié)中，首先，在課堂講臺(tái)上放置一個(gè)魚(yú)缸，內(nèi)裝入適量的水和小金魚(yú)，讓各組學(xué)生從魚(yú)缸的側(cè)面和上面觀察小金魚(yú)的形狀與生活中金魚(yú)形狀的不同，并向魚(yú)缸內(nèi)部伸入一支木筷，讓學(xué)生從魚(yú)缸側(cè)面觀察，木筷是否在水面處發(fā)生彎曲;然后，向?qū)W生提出：為什么看到的小金魚(yú)與木筷的形狀都發(fā)生了變化，而實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生變化;最后，用白紙貼在魚(yú)缸側(cè)面將看到的木筷位置描繪下來(lái)，借助這一實(shí)例向?qū)W生說(shuō)明“折射”的物理含義，并鼓勵(lì)學(xué)生思考“折射發(fā)生的條件”“折射在生活中的應(yīng)用”，從而讓學(xué)生主動(dòng)思考，豐富創(chuàng)造思維。

（二） 理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展學(xué)習(xí)思路

初中物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，可以在實(shí)際生活中找到大量的物理現(xiàn)象和理論應(yīng)用。有些現(xiàn)象是可以輕松解釋的，比如：太陽(yáng)會(huì)因地球自轉(zhuǎn)而東升西落、冬天水會(huì)因低溫而結(jié)冰，但有些現(xiàn)象則需要進(jìn)行聯(lián)系和分析才能夠得到答案。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路。例如：在“分子的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)講解中，初中生無(wú)法理解“事物可分解到分子大小，而分子是持續(xù)運(yùn)動(dòng)著的。”此時(shí)，可通過(guò)“長(zhǎng)期堆在墻角的煤塊會(huì)將墻角染黑”“噴灑一點(diǎn)香水整個(gè)屋子都會(huì)變香”“晾在外面的衣服即使在冬天也會(huì)變干”等生活中的例子來(lái)闡述看不見(jiàn)的分子，無(wú)論固態(tài)、氣態(tài)還是液態(tài)，都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)生著無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這些生活實(shí)例的分析，初中生便會(huì)以具體的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，多角度、多思路地考慮物理問(wèn)題。

（三） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重舉一反三，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，平面鏡成像、透鏡規(guī)律、電路設(shè)計(jì)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課堂上注重舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行改造，探索出更多的解決方案。例如：在“電路的動(dòng)態(tài)變化”章節(jié)中，采用“固定電阻、變電阻、兩個(gè)電壓表、一個(gè)電流表、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干”來(lái)求得電壓與電流之間的線性規(guī)律。常規(guī)的辦法為兩電阻并聯(lián)，通過(guò)改變電阻來(lái)改變固定電阻的電壓和電路電流，從而獲得電壓與電阻的關(guān)系。但在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的學(xué)生改變了電路設(shè)計(jì)，采用并聯(lián)方式，調(diào)節(jié)滑動(dòng)電阻，根據(jù)串并聯(lián)關(guān)系來(lái)計(jì)算電壓與電流的關(guān)系。雖然并聯(lián)方式下存在滑動(dòng)電阻不能滑到頭的限制，但這種改進(jìn)值得肯定。由此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

（四） 課外活動(dòng)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間合作創(chuàng)新

協(xié)作意識(shí)是解決物理問(wèn)題的重要品質(zhì)。學(xué)生個(gè)人的思維是有限的，而學(xué)生集體的思維卻能夠相互補(bǔ)充。因此，在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，將合作擺在相對(duì)重要的位置對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有利的。例如：在“壓強(qiáng)變化”章節(jié)中，需要在課外進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)，以便驗(yàn)證壓強(qiáng)與壓力F與受力面積S之間的關(guān)系。首先，讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)有的條件來(lái)商議對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，制定合理的改變壓力F與受力面積S的方法;然后，采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;最后，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，多向思考自己在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的收獲和啟發(fā)，讓學(xué)生們切實(shí)感受在協(xié)作中帶來(lái)的創(chuàng)新性思維和效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷思考、不斷豐富思維的過(guò)程。無(wú)論是學(xué)習(xí)物理的抽象概念，還是分析物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，都離不開(kāi)個(gè)人的創(chuàng)造性思維。因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓其豐富思路，積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

汪樹(shù)芬，江西省贛州市，江西省龍南縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。