摘 要：初中是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，也是提升、增強學(xué)生能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)全面運用教學(xué)資源，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。充分的思考和大膽的表達是沖破思維的主要路徑，適宜的思維情境是鍛煉思維的溫床，全面的討論是開發(fā)思維的重要手段。本文主要圍繞初中生物教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生思維做一些探討。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);促進;思維發(fā)展;核心素養(yǎng)

課堂是優(yōu)化生物教學(xué)的有效手段，假若教師能在課堂教學(xué)活動中積極營造思維情境，培養(yǎng)問題意識，鼓勵學(xué)生參與討論和歸納總結(jié)，學(xué)生便會萌生濃厚的學(xué)習興趣，并擁有探究思考的自主性，進而獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。為此，關(guān)于課堂思維發(fā)展的探討對于初中生物教學(xué)具有重要意義。

一、 充分思考，大膽表達

推行新課改以前，生物課堂以教師為主體，學(xué)生擔心受到指責和嘲笑，有時會隱藏自己的想法，長此以往，不僅學(xué)習積極性降低，還會制約思維的進一步發(fā)展，能力的提升也將變成空談，隨之出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。課堂是學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能、豐富經(jīng)驗的主要場所，只有引導(dǎo)學(xué)生充分思考，大膽表達，使其全身心投入到課堂教學(xué)中，才能達成思維與能力的共同發(fā)展，進而增強學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、 營造思維情境，啟迪學(xué)生思維

學(xué)習源于思考，而思考源于疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取不同方法有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，讓課堂保持張弛有力的維度。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思維活動，依托新知識的內(nèi)部聯(lián)系，逐層設(shè)問，讓學(xué)生的思維始終處在活躍的意境，把學(xué)生引導(dǎo)至最理想的思維狀態(tài)，進而積極解決問題。

以“植物的生殖方式”為例，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗進行提問：花冠是一朵花中最奪目的嗎？它是花朵的主要結(jié)構(gòu)嗎？它僅僅供人欣賞嗎？它的雌蕊下部為什么稱作子房？西瓜含有較多的營養(yǎng)是為了供人食用的嗎？提出上述問題以后，學(xué)生會給出不同的答案，此時，教師無須著急解釋，相反應(yīng)依據(jù)問題串的基本思路，展示相關(guān)的音像資料，帶領(lǐng)學(xué)生思考：子房會慢慢發(fā)育成果實，且果實內(nèi)包含種子，那子房是不是種子存活的房間，果實內(nèi)部的營養(yǎng)是否主要用于種子萌發(fā)。在這種情境下，學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，經(jīng)由思維的碰撞實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

三、 培養(yǎng)問題意識，鍛煉學(xué)生思維

科學(xué)史上的絕大多數(shù)發(fā)現(xiàn)都是源于問題，達爾文也是因為問題，從傳教士成為進化論的開拓者，弗萊明則因為問題，發(fā)現(xiàn)了青霉素。問題意識主要是指學(xué)生在解決問題的過程中保持清醒和自覺，同時伴有一定的困惑和探索欲望。從學(xué)習活動的層面而言，只有萌生問題才能調(diào)動探索欲望，提高學(xué)習自主性，積極思考，得出解決問題的辦法，進而還能提出新問題。

當講到“植物蒸騰作用”內(nèi)容時，組織學(xué)生觀看樹木移植、重新栽種的視頻片段，視頻中雪松和香樟根部分別被草繩纏繞著，并且香樟大多數(shù)的枝葉都被剪掉了，此時，讓學(xué)生思考這么做的原因。引導(dǎo)學(xué)生理解：將雪松根部纏繞成根球，是為保護根毛，以免影響植物吸收水分。剪掉香樟的枝葉是為控制水分蒸騰。那為什么雪松可以保留大部分枝葉呢？原來，不修剪雪松枝葉是由松葉的基本特點決定的，雪松葉呈針形，其氣孔凹陷，在常規(guī)條件下的蒸騰作用便不旺盛，所以，無須剪除枝葉。

四、 全面討論，開發(fā)學(xué)生思維

對學(xué)生而言，其思維發(fā)展并非是一蹴而就，而是循序漸進的。在具體的教學(xué)活動中，一定要明確培養(yǎng)思維的著手點，理清思維發(fā)展走向，采用合理的方法，讓思維得到健康發(fā)展，其中討論便是一種有效手段。經(jīng)過討論，學(xué)生的思維可實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，并能形成架構(gòu)，在討論的過程中，脈絡(luò)也一點點變得清晰，最終得到完整的思維架構(gòu)。

五、 系統(tǒng)歸納，增強抽象思維能力

生物教材包含很多的圖表，例如，操作圖、示意圖和數(shù)據(jù)表等，這些圖表可促進學(xué)生的思維發(fā)展。例如，人的血液循環(huán)途徑分為體循環(huán)與肺循環(huán)這兩部分，其中體循環(huán)指血液從左心室流向主動脈，隨后經(jīng)由全身動脈以及毛細血管到上脈靜脈、下脈靜脈，最后流回右心房。而肺循環(huán)則是從右心室流向肺動脈，經(jīng)由肺部毛細血管到肺靜脈，最終回到左心房。純文字性的概念不便理解，但若使用血液循環(huán)模式圖，將會事半功倍，這些圖表除了可用于日常授課，還可應(yīng)用在課后復(fù)習中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，總結(jié)歸納生物知識，獨立繪制成概念圖，將分散的知識系統(tǒng)化，完成知識的梳理。

在總結(jié)歸納時，應(yīng)以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析與評判同學(xué)提出的總結(jié)方案，由學(xué)生進行演示，共同分享。這類引導(dǎo)性總結(jié)，既能讓學(xué)生在制作圖表時提高興趣，深化知識的記憶，獲得成就感，也能增強學(xué)生的邏輯思維。以“植物光合作用”和“植物呼吸作用”為例，在學(xué)習完這兩節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生總結(jié)光合作用、呼吸作用的異同點，并制成圖表，具體如表1所示。

六、 結(jié)語

總之，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)手段及方法，通過提問、分析、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)學(xué)習理論知識，還應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，勤于動手，增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的思維能力，達成提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的終極目標。

參考文獻：

[1]姜敏.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2018（8）：145.

[2]孫穎.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實踐[J].考試周刊，2018（A1）：161.

[3]楊彩虹.關(guān)于初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習的幾點思考[J].考試周刊，2017（84）：151.

[4]錢國春.農(nóng)村初中加強生物實驗有效教學(xué)的幾點思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2018（12）：33.

作者簡介：

蔣永蘇，福建省龍巖市，福建省龍巖市鐵山初級中學(xué)。